马国华

一、了解学情，确定教学的重难点，做到有的放矢，使得学生在复习课上得到提升

由于是借班上课，所以在进行本课教学设计之前，我先向学生了解情况，知道他们以前对光荣革命的认识仅停留在了解简单史实的程度，但考虑到高考题目的考查频率很高，所以我将教学的重难点之一放在“光荣革命”这一历史事件上，这也是本节课我的一个亮点所在。

就课本而言，光荣革命所占的篇幅并不多，在教学中也经常会为人所忽视，但从高考出题的角度而言，可以窥见其重要性。在英国君主立宪制的确立过程中，它的意义何在？

首先我是引入了两道高考题目：

1.1688年，英国议会迎立荷兰执政威廉为国王，并拥立他的妻子玛丽（詹姆士二世的女儿）为女王，目的是

A.加强英国与荷兰的友好关系

B.否定王位世袭男性优先原则

C.通过双王相互牵制防止独裁

D.为光荣革命披上合法的外衣

2.英国“光荣革命”在一个有长期专制传统的国家找到了一个摆脱革命和专制的循坏，能有效地控制‘控制者的办法，这里的“办法”是指

A. 恢复“王在议会” B. 确立议会主权

C. 建立责任内阁 D. 发动宫廷政变

第一题选D，主要看括号里的内容；第二题选B，国王被议会所控制，即议会主权。从以上两道题目可以看出对于光荣革命的看法，一种是认为其保留了君主，带有很大的保守性和不彻底性；另一种是肯定其在英国民主化历程的作用，就此引出一个探究的问题：光荣革命：光荣or 不光荣？（元芳，你怎么看？）

对于这一事件，我国长期以来受革命史观的影响，对它的评价并不高，在人们看来革命就是要抛头颅洒热血，而光荣革命却是妥协的结果，是一场不流血的政变。而“光荣革命”这一词是英国史学家对它的称谓，为什么会这样呢？我们究竟应当如何引导学生观察历史和认识历史？对历史的认识是静止的还是处于不断发展状态之中？这就是教学过程中要考虑和解决的问题，我们要让学生通过做题，加深对知识的认识，并且在深入知识的背后，引导他们认识历史的复杂性。

光荣革命之于英国是一种怎样的存在？学生可能会有不同的看法，但最后我想告诉学生的是：我们也许认为英国人保守，这是我们中国人的思维方式；但在英国人眼中，他们并不这样想，他们认为有国王可以接受，英国是一个海岛国家，专制王权并不像大陆国家那样强，而且议会在不断限制王权，国王废除与否已经无关紧要，英国宽容的民族性格使得他们保留了没有实权的国王。另外就英国在此后的发展而言，尽管是政变的方式，但毕竟尽早结束了内战状态，使英国迎来了一个资本主义发展的稳定时期，从而有了以后的“日不落”帝国的建立和“世界工厂”称号的获得，就这一点而言，难道不是进步吗？归于一点，评价历史，要放在当时特定的背景下，公正客观，不把自己的判断强加于别人。

二、学生自主梳理历史史实，叙述英国君主立宪制的建立过程，并找出其建立过程中所体现出的精神

我们说“罗马不是一天建成的”，同样，英国君主立宪制的建立也是一个长期的过程，首先我让学生真正理解“君主立宪制”的概念，然后按时间先后顺序梳理英国君主立宪制建立过程中的大事。

在这个过程中，强调了三件事：（1）《权利法案》的颁布，在以往的教学中，学生经常会犯两个错误，将“权利”写为“权力”和认为《权利法案》一颁布，国王就处于统而不治的地位。针对这两个问题，我是这样处理的：先出示了一幅图片，是《权利法案》的原始文献，文件的最上面很清楚寫着“Bill of Rights”，我用英语告诉学生“Rights，not power”，还有文字介绍，他们就明白了，我还告诉学生说，这个文件只是从法律上确立了君主立宪制，但实际上君主立宪制的真正确立还要更晚一些，国王仍然有实际权力。为了证实这一点，紧接着出示了2016年全国卷的一道高考题，学生便懂得了，我更是提醒他们看课本上的准确表述，注意“逐渐”一词。（2）1721年责任制内阁的形成。利用图示帮学生理解国王、议会、内阁及首相几者之间的制衡关系，重点指出议会与内阁之间的权力制约以及议会主权的含义。（3）以1832年为代表的议会改革，议会改革的方向就是扩大选举权，是民主的体现。

学生要了解基本史实，并归纳特点，这也是高考的要求。学生通过史实的了解，可以看出渐进性的特点，也可以看出尊重历史传统的一面。

三、师生共同探究：我们究竟为什么要学习历史？学习历史的价值何在？这种对历史的感悟也许会衍生出一种智慧，就是历史智慧

历史教育是关注人的发展的教育，作为历史老师，就要帮助学生形成历史智慧。学生喜欢历史，首先是其故事性，当然还有其思想性，这二者的结合在老师对故事的讲述中，能够深化对历史的理解与认识，在此基础上感悟历史，从历史中获取养料，形成历史思维。

这一节课我不满足于仅仅教给学生课本上的知识和应对高考的方法，还花了一些时间让学生感悟历史，让学生思考英国君主立宪制对近代中国的影响，明白学习本节课的价值所在。对于学生而言，就会理解我们国家弘扬传统历史文化的必要性；在平时的学习中和以后的工作中，要循序渐进，不急于求成；为人处世上，适当的妥协也不失为一种智慧。总之，我们可以学到很多很多，多少年以后，也许老师教的知识都忘了，却还会记得这些道理，这也许是历史教育教学进行的意义。

纵观这节课，从设计的角度看，的确有我自己的风格在里面，而真正操作起来，还不是特别理想，我对课堂驾驭能力还需要提高，这样才能将我的设计理念很好的应用于教学实践中。尽管已经从教七年，讲过很多次公开课，但我还不敢说自己已经懂得了教学，我还要多读书，多学习，多参加教学实践，珍惜学校提供的学习提升的机会，努力去把教学做到更好，我不知道什么时候会被认可懂得教学，但那是我以后奋斗的目标，不是吗？