韩东辉

没有一个学生喜欢被批评，但大多数学生能接受建议性的批评。

不同年龄、经历、性格特征和认知水平的学生，接受批评的能力和方式有很大的区别。我们可以根据学生受批评时的不同心理反应将学生大致分为迟钝型、敏捷型、理智型和强个性型等几种类型。对于犯错误学生的批评，要根据学生不同的特点，采取不同的批评方式。常见的批评方式有：

1. 提问式

就是对学生的错误言行进行提问，通过学生的回答展示其错误点或错因，促进其提高认识而达到自我批评的方法。有些学生对任何批评都耿耿于怀，不论在什么时候，即使你对他们的学习和工作给予最轻微的批评，他们都会面露不悦之色，采取心理防卫的态度。对这样的学生要亲切和善，讲究策略，不宜直率地对其说“你错了”或者“你这样太不应该了”之类的话，而要委婉地提出来，说话的语句应改否定式为提问式，你可以这样问随地丢果皮的学生：“是你不小心把果皮丢到地上了吗？” 此法适合用于性格内向、较有悟性的学生。

2.类比式

就是通过给犯错学生分析类似犯错案例，促使其与案例角色中的错误言行相比较，使其反思而领悟其过错的方法。类比式批评的具体形式有很多，可通过分析现实或历史中的人物是非，暗意其错误，也可用教者的犯错经历作“现身说法”，让学生听后与之比较和自我反省而认识错误。这种方法适用的对象是思想比较敏感而又自高自大的学生。用这种方式批评学生，言语即使激烈一些，他们听起来也不会感到刺耳，效果好。

3.商讨式

就是对学生的错事进行私下交谈，用平和的态度，商量讨论的语气对学生错误、错因、危害等进行交流，让犯错学生与老师商讨中形成正确的认识的方法。这种方法的特点是不把正确的观点强加于人，让犯错学生在交流中自我认错。使用此法批评易于被反应快、脾气暴躁的犯错学生所接受，也可以消除他们的抵触情绪。

4.渐进式

就是逐渐向学生输出批评信息，一步一步地接近主题，有层次地进行批评的方法。遇到问题严重的错误，教者可从一般的小过失谈起，然后逐渐深入地分析其错误，最后道出问题的严重性。对于错误严重又比较顽固的学生，应敲响重锤，否则难于凑效。如果一时不可能马上弄明白的问题，教者可先表明自己的态度，待问题搞清楚后再对犯错者进行轻重有度的批评。此法适用的对象是自尊心和虚荣心都较强烈的学生。

5.赞扬式

对自觉性较高者不小心所犯的轻度错误，你可选择用“反表杨式”的方式批评学生。就是学生明明是错，你却有意说对的一种反语式的批评的方法。目的只有提醒学生注意，以后不要重犯。例如对抄写参考答案而不独立完成作业的学生你可对他（她）说：“你的作业书写很认真，跟标准答案一样”。

6.提醒式

有些学生感情脆弱，自尊心极强，心胸狭窄，心理承受能力差，且遇事较冲动，受不了当面批评。像这样的学生，我们可采用提醒式批评。所谓提醒式批评，就是用暗示或“蜻蜓点水”提及等方式让学生认识到自己的错误的方法。此法适用性格敏锐、易生疑窦、敏感型的学生。如遇到一个明知有错，却死要面子的学生损坏了课室的窗户，你可说：“有人不小心把玻璃弄破了，他肯定会来找我谈谈不小心的经过”。

7.动情式

所谓动情式批评，就是谈话的时候，用“我真诚的希望……”、“我打心眼里希望……”等动情的语言或表情，让受批评者受到内心的震动，从而能坦率认错，吸取教训的批评方法。对于一些平时犯错少而轻、理智型的学生所犯的错误，可采用动情式批評。

8.触动式

有些学生即使受到批评也满不在乎，思想麻痹、反应迟钝，这可以采用触动式批评法，就是用严厉的措词、激切的神态对犯错者进行适度的语言刺激，从而对被批评者有所触动和警示，最终达到使之改正错误的批评方法。如你的学生不自觉，经常打扰别人学习还累教不改，你可以严肃地对他（她）说：“浪费别人的时间就等于谋财害命！”此法适合于惰性、依赖性强的学生。

9.愤怒式

即使针对学生不可饶恕的错误大发一通怒火，并措词严厉地对其进行批评的批评方式。这适用于错误严重而又固执倔强、赖皮式的“害群之马”，对问题严重、影响较大的人，应采取公开的直接的愤怒批评。此法较适合于批评性格耿直的人。当然，一般情况不要使用此法，现在学生很多被宠惯了，一般批评都难听进去，愤怒的批评就更不用说了，教者要克制自己，告诫自己：发火伤身体，不要拿别人的错误来惩罚自己。

10.即席式

对不会轻易认错的学生，你要在其犯错的现场抓住他（她），给其当时当场批评的方法。这种方法适合于明明犯了错又坚决不想承认的“赖皮”式学生。批评这种学生要讲究就事论事，批评不要留“辫子”给他（她）抓，否则效果会适得其反。有时就批评者一个人的力量可能还不够强大，你可以把批评者由第一人称改为第三人称，“大家都认为这样不对”，使他觉得被批评时产生的心理矛盾不是产生于批评者而是“大家”的感觉，从而增大他（她）的心理压力。当着大家的面，犯错的学生最佳的选择是承认错误。

可见，面对学生的错误，批评教育时，要注意如下几点：把握时机，选择场合；尊重事实，以理服人；内容具体，一分为二；把握分寸，讲究层次；注意语气，以情感人；给人面子，善后处理。记住：用粗暴的语言批评学生，他们只会看到批评者粗暴的态度，听不到你批评的内容。一个人不可能没有缺点，也不可能没有优点。面对学生的错误，我们不妨运用“三明治”策略，批评中可夹着表扬，要防止只批评不表扬的片面做法。

总之，批评犯错学生的最终目的是为了促进学生改进不足或者错误，切勿伤学生自尊，批评都要有利于学生的良好发展而开展。