何宏伟

教师之间对教学的研讨，叫做教研。教师为什么要教研？每个人对于知识的理解都不一样，在同一组的教研中，可以碰撞出更多的思想火花。教师之间可以这样进行共同的研究，那么学生之间呢？是否也可以通过这样的方式，伙伴之间研究知识的学习呢？仿照教师的教研，笔者在自己任教的班级开展了伙伴学研的尝试。

一、找好小伙伴

既然要一起学习，那么怎样分配小组就非常重要。仿照小组合作学习中的异质分组将班上的学生进行分组。每一组四人，能力较强，也较认真的1人；平时很认真，知识能力上稍微有些欠缺的2人；知识能力较弱的学生1人.以这样的一种分组方式，以第一个学生为组长，带领组员进行共同学习和共同研究。

二、一起学什么

有了一个固定的分组，就要正常开展伙伴之间的学习和研究。在以下这些方面，笔者做了一些尝试。

1.平时的学习

笔者发现，在分组之后，组长充分发挥了小组的学习作用。在学习了小数的乘除法后，因为计算比较多，对学生的计算能力要求越来越高。在几次练习之后，会发现大面积的出现计算的错误，说明学生的计算掌握不牢，要加强练习。

【案例一】

计算的练习重在平时，课堂上不可能抽出多余的时间给学生集中练习计算。在这个时候，我惊喜的发现，有些小组，在组长的带领下，每天每个人相互出10道口算，两道竖式和1道简便计算；有些小组，组长分析了组员的计算情况，重点对于某一位组员进行三个人分工督促他每天坚持练习，同样也是10道口算，两道竖式和1道简便计算。每天就需要短短的一小段时间，就能达到每天坚持训练的目的。

2.新课后的及时巩固

在每天的新课后，组长会适时找到组员问一问课堂上一些重要的知识。也会对于本节课的一些内容，自己出一些题目让组员去回答，个别课上没有懂的在这个时候也会主动地询问组长或者其他组员。就这样，新课中的一些重点难点和易错点，及时的得到巩固。

【案例二】（四班组长杜沐粲，组员陶子轩）

我在教陶子轩一道题：一个三角形和一个平行四边形等底等高，平行四边形的面积是24平方米，那么三角形的面积是（ ）。（他的答案是12）

我教了他解题的思路：三角形和等底等高的三角形面积有什么关系？他依照我的思路，说：24÷2=12（平方米），所以应该填12。我没有说话，笑了一下，他突然懂了，仔细检查了一下计算，发现没错，又和我说了一遍过程，才发现单位漏了。笑着对我说：括号里面应该填12平方米，对了吧？之后的练习中再次遇到这样类似的题目，他再也没有出错过。

在课堂上的练习，下课之后，组长会主动去问组员他们的思路；如果练习上交后，有错误的情况，组长也会主动去查看错误在哪，并督促自己的组员及时的纠正。

3.练习后的反馈

每次测试后，试卷的分析课显得很尴尬，评讲对于那些已经全部掌握的学生就浪费了时间，不评讲，有部分同学确实也存在错误。那么在伙伴学研的模式探索中，笔者将这样的模式也带入试卷分析的课堂中。每次试卷下发后，先在小组内，由组长带领组员，依次分析，解决组员的问题。如果发现仍然没有解决的问题，便会在之后的评讲中由组长提出，教师集体评讲。

【案例三】（四班组长马诗博，组员伍可）

周三的时候，伍可来找我问卷子上的题目。

伍可：馬诗博，这道题怎么做？（三个连续的自然数，其中最大的一个是m，那么最小的一个是多少？）这题他写得是“m-1”，不对。

我：我问你，如果m=3，那么最小的是多少？

伍可思索片刻：是1，那么答案就是3-2=1吗？

我点点头：不错，那么现在你看最小的是多少？

伍可：m-2

我：如果m是17个连续自然数中最大的一个，那么最小的是多少？

伍可：m-16。

我：好的，你已经会了这样的题型了。

三、他们怎么想？

通过这样的方式，确实有效地提高了部分学生的学习成绩，也在这个过程中锻炼了组长的管理能力和统筹能力。其实，每个人在这个伙伴学研的团体内都扮演着不同的角色，也都有自己的不同感受。下面选取了部分组员或组长的一些感想：

组长1：记得第一次考试，我给每个组员都打了气。也许是心理暗示吧，那次考试的小组平均成绩超过了我预期的标准，我第一次尝到了成功的喜悦。

组长2：俗话说“万事开头难”，从这次成功后，我更加不敢懈怠了。我考试后看了他们的试卷，分析了错的原因，并在以后的日子里，更认真地为他们讲解题目，攻克了一道道难关。之后，我把他们平时的易错点整理起来，“对症下药”地讲题，讲题时，自己的知识也会巩固，记忆会更深刻，同时也提高了自己的成绩。

组长3：有一天，我见他有一题做了很久都没有头绪，我走近一看，题目是：0.34×7.6+6.6×0.76。我便问他：“0.76怎样可以变成7.6啊？”他不假思索地回答到：“乘10”。他回答完后顿时豁然开朗，十分轻松的完成了这道题。我又出了几道类似的题型，他举一反三，一会儿就全部解决了。其实题目有的时候就是一个关键点找不到所以想不出来，多练习一些这样的题，也就会熟能生巧的。

组员1：组长先让我读题，然后根据题目所给的条件求出4×11.6=46.4（千米），接着她告诉我这个是甲的数据。我自己用94.8-46.4算出了甲4小时走多远。最后我用48.4÷4=12.1（千米）。组长的提醒让我明白了不会写时，可以先根据数据看看可以求出什么，再间接求出结果。这其实就是我们学过的从条件想起的策略，只是用的时候没有这个意识。

组员2：在讲解组合图形面积的时候，我们小组先讨论怎么画辅助线，画完线后再怎么做，在这个过程中，每个人都动手操作了，也都理解了。在中间有困难时，组长就轻轻的点了一下一些关键的位置，瞬间题目就变得简单了。其实有时候，并不是我们不会做题，而是想不到题目的突破口，在学研的小组内，总能在别人的提醒下把题目的突破口找到，不断的增强了信心，后面做题也越来越容易。

通过伙伴学研的方式，我在教学中切实地做到减负增效，这不仅仅只对于学生更是为教师减负增效。教师充分地将时间和学习交给学生自己，教师有多余的时间对学生的个别问题进行指导。而在学生中，他们更希望是学生教他们题目，同龄人之间更利于去交流，组长也会用学生的方式讲解给组员听。通过伙伴学研，学生在小组内发展了语言表达和倾听的能力，也逐渐的在小组内增强了学习的信心。班级的成绩得到了大幅度的提升，班级的学习氛围也更加的浓厚。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）