缑慧娟

（贵州水利水电职业技术学院，贵阳 551416）

1 1+X证书制度

在《国家职业教育改革实施方案》的20条职教举措中教育部明确提出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”（即1+X证书）制度试点，该制度明确鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。

职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，也是学习成果的认定。证书体现岗位群能力要求，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，全面涵盖专业知识、职业素养和技能操作，分为初级、中级、高级三个等级。学生可自主选择参加职业技能等级证书培训与考核，考核通过后便可获取对应的职业资格证书。

2 高职院校工程测量技术专业职业面向

依据中华人民共和国职业分类大典和相关工程测量技术专业相关的职业标准，对于该专业的学生毕业后的职业面向如表1所示。

表1 工程测量技术专业职业面向

3 高职院校工程测量技术专业人才培养现状

工程测量技术在工程建设的勘察、设计、施工和运营管理4各阶段是不可缺少的。目前高职院校对该专业技术人才培养的模式基本为2+0.5+0.5（2年知识学习+0.5年的跟岗实习+0.5年的顶岗实习）的培养方式；毕业要求是满足学分要求即可毕业。

2年的知识学习主要包括公共课和专业课的学习。公共课主要包括公共基础课（必修）和公共选修课，可以培养学生的德智体美劳，考核方式为考试和考查两种，学生通过考试即可获得相应学分；专业课主要包括专业基础课、专业核心课和专业选修课，其中专业基础课和专业核心课是必修课程，通过专业课程的学习培养学生的技能（包括知识和动手能力），考核方式为考试和考查两种方式，考试通过即可获取相应的学分。

目前工程测量技术专业所开设的专业课并没有与相关的职业资格证书相对应，虽然规定了学生毕业时除了满足学分要求，还需提供1个通用证（普通话等级证、计算机等级证等）和1个职业资格证，但证书的获取方式是学生参加专门组织的培训和考核，进行技能鉴定，其中培训学时不记录在毕业要求的学时中，这种人才培养方式中的专业课程考核与职业资格考核没有进行相互融通，形成了课、证分离的现象。

4 “1+X”证书制度下的“课证融通”人才培养模式改革

工程测量技术专业是动手能力强的专业[1]，原有的人才培养模式下的专业课程考核方式单一，且课、证分离，学生学完一门课之后只是简单地参加考核即可，与相关的职业资格要求并不能很好地结合起来。

本文结合现行教育部启动的“1+X”证书制度，促使学生除了学完课程以外，还要能够取得相应的资格证书，因此本文提出了在“1+X”证书制度下的“课证融通”的人才培养模式改革。

在“1+X”证书制度下的“课证融通”的人才培养模式改革主要是针对现有的专业核心课程进行改革，改革课程的考试方式，将职业技能考核要求纳入相应的几门相关课程中，相应的几门课程可对应一个职业资格证书，通过理论和实操考核的学生可申请对应的职业资格证书，具体要求为：

首先，原有的课程考核方式为考试的课程，理论考试成绩作为对应职业资格考试项目中的理论考试成绩，考核成绩不低于60分的，技能鉴定理论考试为合格；课程结课后可对学生进行职业资格实操考核，考核通过的学生可申请获取对应的职业资格证书，但不作为该专业课是否能够获取学分的依据。

其次，对于考试方式为实操考核的课程，实操考核成绩不低于60分的，职业资格考核项目中实操成绩为合格；在对应课程结课后可安排对应课程的职业资格理论考核，考核不低于60分者可申请获取对应的职业资格证书，该理论考核不作为该门课程获取学分的依据。

最后，若该职业资格证书对应多门课程时，则选择考试成绩较高的一门作为对应的理论或者实操考试成绩，其他课程需考试合格。

在“1+X”证书制度下的“课证融通”的人才培养模式的核心课程及对应的职业资格证书如表2所示。

表2 核心课程及对应的职业资格证书

5 结语

在教育部政策的支持下，各行业的职业资格证书报考条件放宽，对在读的职业院校学生也敞开了大门，这将有利于学生的就业，能够提高学生的从业能力。

在1+X证书制度的支持下，更有利于“课证融通”的人才培养模式的实施，通过“课证融通”不仅促使专业课教师不断提高自身的执业水平，还能促使学生在学习专业课知识的同时，还能够获取更多的职业资格证书。