李锂

◆摘  要：古诗词是中国历史发展遗留下来，是历史精华之所在，其在小学语文中占有很大比例。在快餐文化盛行的年代，对学生的思想观念应该从小学抓起，古诗词作为国粹经典，对学生有很大的教育意义。本文围绕小学古诗词展开讨论，结合某小学教学案例，总结其教学中存在的不足，并提出相应的改进策略。

◆关键词：古诗词;小学语文;问题;策略

苏教版语文教材中，一共收录58首经典的古诗词，这些古诗词以培养学生审美、理解力为目的，且在一定程度上渗透德育观念。学生在各类古诗词的引导下，会对祖国河山有更加深入的了解，并逐渐形成自身价值观念。在学生求学生涯中，古诗词一路伴随其成长，小学阶段的古诗词比较简单，但具有较强的启发作用，因此必须做好该阶段的教学工作。

一、结合某小学案例，总结教学问题

（一）对某市小学教学现状的调查

为保证对教学现状了解的真实度，在全国范围内随机选择一所小学，分别对校内学生和老师进行调查，调查以问卷形式进行。对学生的调查内容为：是否对古诗词感兴趣、学习成绩等。对老师的调查内容较多，主要包括教学目标、手段等，且抽查部分语文老师的任职时间，且旁听部分老师的古诗词课程。本次问卷随机抽查1/3学生和老师，对调查结果总结后发现，很多学生对古诗并不感兴趣，教学方法不当在其中占有很大一部分原因。

（二）课程导入不够充分

在旁听课程时发现，很多老师引入古诗词教学，只是简单进行开场白介绍，然后直奔主题。教学时直接对诗句进行分析，忽略对古诗词的朗读。老师通常的开场白是：“同学们，我们前期学习了《九寨沟》，通过这篇课文我们感受到祖国河山的美丽壮阔，下面让我们学习一首描绘祖国山河的古诗《望洞庭》”。语言介绍比较苍白，平铺直叙，不能引起学生对所学古诗的好奇心。且介绍环节直接跨过阅读，在学生对诗句没有充分了解的情况下，直接导入课程。学生体会不到古诗词的韵律之美。

（三）缺乏情境创建

现阶段很多学校在古诗词教学上，与现代文套路相同，从介绍作者生平入手，对诗句运用的修辞手法进行总结，并阐述诗句表达的思想感情。例如在《峨眉山月歌》教学过程中，其思想情感落在最后一句话上，老师直接引导学生朗读，并阐明作者对友人的思念之情。教学时并未根据前三句内容，创建诗词情境，直接引出中心思想，显得非常突兀。

二、提高古诗词教学质量的相关策略

（一）在教学过程中渗透人文思想

古诗通常是对社会现状的抨击，是诗人抒发情感的主要媒介，即使是简单额景物描写，其中也隐含着相应的人文思想，老师要做的就是将这一思想渗透在诗词讲解中。在《忆江南》这首诗中，描绘江南某处春天的水景，以及周圍鲜花盛开的场景，简短的诗句将江南春天的美景，生动形象的刻画出来。老师可借助多媒体播放江南春景，使学生置身于秀美的风光中，进而深刻体会诗人对江南的喜爱与留恋之情。在学习完这首诗后，老师可将保护环境，维护生态平衡的人文理念渗透到课堂中，让学生明白只有生态得到治理，诗句中描绘的景象才不会消逝在历史的长河中。

（二）引入课程自然，指导学生诵读

课程引入不能是简单介绍，教师需要搜集与诗句相关的内容，在观看短片、视频的情况下将学生逐步引入到古诗词中。例如在《游园不值》这首古诗教学中，老师可以提问方式导入，提问学生哪些花在春天盛开，在提问的基础上向学生展示，春季花的品种，然后引入诗句，介绍春季百花盛开、春色满园的场景。逐句为学生释义，为学生勾勒出古诗描绘的场景：诗人走在长满青苔的小径上，忽见一座宅院，诗人有心拜访，奈何主人不在。透过墙头的一枝红杏，就能想象到园内的美丽景色。讲解过程采用情境创建方式，让学生体会到春天的生机盎然景象，同时挖掘出作者闲适、恬淡的心境。带着这种情感，让学生随着老师一起诵读，将诗句读出感情。

（三）抓住诗句的点睛之处

每首古诗立意不同，其感情的落脚点也有所差异，因此老师教学时必须抓住重点，不能通篇讲述。在《江雪》一诗中，最能反映作者思想情感的是最后一句，整首诗看似刻画一位孤独的垂钓人，在冰雪中垂钓的景象。但通过“独钓”一词可侧面烘托出诗人清高的性格特点，宁愿与满池冰雪为伴，也不与尘俗之人同流合污。这首诗写于作者被贬之后，在抒发作者愤懑之情的同时，坚定其原理尘俗的决心。此诗最后一句是通篇点睛之笔，老师要抓住这一重点，结合当时的时代背景，对本句诗进行深入赏析。

三、结束语

综上所述，围绕小学古诗词教学展开讨论，通过对某市小学的调查，总结古诗词教学中存在的问题，并针对问题提出相应的改进建议。古诗词是中华文化的瑰宝，作为时代的接班人，小学生需要尽可能多的掌握古诗词，为其后期学习奠定基础的同时，提升学生的内涵修养。目前我国小学对古诗词教学非常重视，且在不断改进教学方式。

参考文献

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