陈莹

摘要：高中物理虽然还未深入到研究物理现象发生的内在机制，但是其涉及力、热、光、电等多方面知识，且许多物理概念较为抽象。因此，高中物理对于高中生而言较为复杂，在“3+3”新高考的改革下遇冷。众所周知，高中物理复习课对于学好物理学科，提高物理学习效率，拔高物理成绩尤为重要。因此，本文从物理复习课前准备的信息化、“三角”作用關系框图在物理复习课中的应用、物理复习课习题的选择策略三个方面入手对高中物理复习课进行研究，旨在提高高中物理复习课的效率和效果。

关键词：物理复习课   “三角”作用关系框图   习题

高中物理虽然还没有深入到研究物理现象发生的具体内在机制，但是其自身涉及许多看不见、摸不着的抽象概念。抽象思维在高中生的思维方式中已经占据了主导地位，但是理解高中物理对于高中生而言仍较为复杂。因此，对于如何帮助学生学好高中物理的思考是非常有必要的。在保证学生透彻理解知识的前提下，帮助学生高效率地复习物理知识，构建物理学科知识体系对帮助学生学好高中物理是非常重要的。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习知识之后就开始发生，并且速度由快到慢，呈负加速型。因此，准确地把握好几个复习点，及时地对大脑皮层上暂时神经联系进行强化，使得学生对物理知识的记忆和理解更为深刻。本文从物理复习课前准备的信息化、“三角”作用关系框图和物理复习题的选择策略三方面对高中物理复习课的改进提出建议，希望有助于高中物理复习课教学研究。

一、高中物理复习课改进策略建议

（一）物理复习课前准备的信息化

物理概念及物理规律的抽象性是物理学科的特征，也是物理知识难以被高中生所理解且内化的重要原因之一。因此在物理新课的时候应想方设法将物理概念及物理规律直观化和形象化，为此通常使用演示实验法。新课结束的前五分钟，大多数老师都会和学生一起对新课的内容进行口头总结和复述。可见，多感官并用有助于提高复习效率，因此在物理复习课前准备时通过多感官并用来引起学生注意，及时唤起学生这一模块的知识是非常有益处的。

一般情况下，物理复习课会安排在一个章节或者一个学期以后，甚至会在所有高中课程学完之后进行高三总复习。由于时间跨度较大，根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对于物理知识的保持度已经下降到了一定程度，此时学生很有可能已经对物理概念、物理规律没有了当时的直观理解。可以在物理复习课前课间在投影仪上放映，注意无需强迫学生观看，目的在于激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习。这就要求教师在微课中演示视频的选择上有所斟酌。例如在简谐运动复习课中，无需将沙漏实验和单摆实验再演示出来，可以替换为将人浪实验放入微课中，让学生更有代入感，印象更为深刻。

（二）“三角”作用关系框图

目前，在对高中物理复习课教学方法的改进和研究中，大部分研究了思维导图在物理复习课中的应用，也有人研究了“LB”模式于物理复习课中的应用。[1]我们不可否认思维导图和“LB”模式在高中物理复习课应用中有它的优越性，它们都倾向于使学生分清上位知识和下位知识的关系，在此过程中培养学生发散性思维。

然而，物理知识之间往往有着除了上下位以外的其他关系，例如电流和电压不仅是并列关系，它们可以通过欧姆定律互推。值得一提的是，选拔性考试往往不只是针对一个考点进行考察，而是将多个考点揉合在一题中对学生的综合能力进行考察。在学习了大量物理概念和物理规律之后，造成高中生物理成绩无法提高的关键点往往就是物理概念的混淆，物理规律之间无法综合联系起来。

因此，建议使用“三角”作用关系框图，“三角”作用关系框图是将每一个物理概念写在三角形内，而后每两个三角形之间通过箭头来表达充分、必要关系。该关系框图适用于表达物理概念之间的上下位、互推等关系，并且，同时适用于显示解题的思维顺序。此处以2016年全国一卷理科综合（物理卷）第12题第（1）小题为例。

（三）物理复习课习题的选择

高中生的学习时间是十分宝贵的，物理复习课的课时安排少之又少，因此提高物理课的效率是非常有必要的。题海战术显然是没有可行性的，因此在对物理复习课习题的选择上应该多加斟酌。复习课的目的是帮助学生拾回遗忘的记忆，梳理物理知识思维顺序，建构物理知识体系框架，发展学生分析问题、解决问题的能力。[2]尽可能在简单的物理概念理解和物理规律基础运用的题目上选择仅需定性分析或者口头计算的选择题或辨析题。对于物理规律的灵活综合应用可以选择一些带技巧的，但是无需复杂计算的综合计算题。

在物理概念的理解上，学生大多数不仅仅是对物理概念的理解有部分的遗忘，更多的是在前后所学的物理概念由于部分的理解缺失而产生混淆。物理概念是物理学习的基础，概念的理解不透彻或混淆都会对后面的学习造成非常大的影响。因此，帮助学生更加透彻地理解物理概念是非常有必要的，适当的应用对比的方法有利于帮助学生区分概念。例如：位移和路程的混淆。很多学生对于单拿位移和路程这两个概念出来区分的时候都可以很好的解释这两个概念，但是一旦将这两个概念应用于速度和速率的计算时会混淆，这是没有透彻理解概念造成的，因此学会透彻的理解和很好的区分这两个概念是非常有必要的。要区分这两个物理概念，首先要弄明白什么是矢量，什么是标量，特别强调有无方向性这个区分特征。接着，可以提出一个人在操场走了一圈回到原点之后，位移和路程在该情景下的区别。最后再通过速度和速率的区别来检验学生是否很好的理解了位移和路程的区别。

在物理规律的基础运用上，可以选择无需大量计算，仅需定性分析就可以解决的选择题。实际上，选拔性考试不仅仅对学生对知识的掌握程度进行选拔，更是对学生对知识掌握的熟练程度进行区分，因此选拔性考试往往的限时的。由此可得，对高中生能力的要求已经从更准提高到了更快、更准，应该具备定性分析和快速抓住题干中的重要信息进行突破分析的能力。例如在对电路的欧姆定律的物理规律掌握上，可以通过选择题来要求学生进行定性分析即可。