戴汝潜

从2016年开始，义务教育阶段语文教材实行了统编本。其中有一个突出的变化，就是一改几十年来的语文启蒙教育“拼音起步”的习惯，无疑这是非常正确的。这个变化不仅符合汉语汉字自身的规律，而且符合脑神经生理学和儿童认知心理学规律。当然，也有利于顺应深化语文课程改革、尽早养成阅读习惯、尽快掌握阅读方略、提高阅读能力的迫切需求。

但是，将拼音教学内容后移、降低拼音教学的要求，并不意味着拼音教学可以忽视、放松。我们必须清醒地认识到，这项举措恰恰是为了更好地发挥汉语拼音的工具性作用。剔除或削弱过去拼音教学过程中，干扰阅读习惯、方法和能力的训练与培养的不利倾向——诸如“直呼音节”（实际上是死记硬背音节符号）、“以拼代字”（增加了对错别字的依赖）、“一目双行”（转移了对汉字字形的注意力）之类。因此，在深化课程改革、专注于有效阅读的新形势下，面对拼音教学必须尝试教学创新，致力于更快更好地掌握拼音工具，使其工具性效能发挥最大化。为此，提出几点建议，以飨诸师。

一、选择高频音熟练先学

汉字是单音节的文字，尽管有同音字和多音字的情况，但是，实际应用时都是“一音一字、一字一音”的。这些音节总共有1313个（不含轻声），按照四声归类则有413个音节组。在常用的2500～3500个汉字中涉及360个左右的音节组，占全部音节组的90%左右;又由于最常用字中的使用频率的差异，其中又有210多组高频音节，它们每组中都包含五个以上的汉字。……