马霖霞 马连成

摘   要：语文名师赵谦翔老师倡导的“绿色语文”理念与实践，将日常教学诗意化，将写作教学生活化，将读、写、悟一体化，形成“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一体的立体化语文教育格局。赵老师《南吕·四块玉·闲适》的教学启示语文教育要有基于育人、走向育人的教学内容，有关注体验、引领体验的教学过程，有提升学科思维和思想方法的教学指向，有促进学生成长与发展的教学目的。由此可见，语文教育应该是绿色的，而要让语文教学回归教育的正途，可以提倡“绿色语文”，这样方可让语文教育绿满天涯。

关键词：绿色语文;语文教学;语文教育

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）11-0004-05

中学语文名师赵谦翔先生已69岁，还经常登台上课，课堂上依然底气充沛、如痴如醉，时时点燃观摩者情绪，引起热烈呼应。赵老师说，这都源于自己对“绿色语文，诗意人生”的不懈追求。

赵老师是“绿色语文”概念的提出者和首倡者，其教学追求有三，一是将日常教学诗意化，以语文培养激情人生。作为语文教师，赵老师是个富于古典诗韵、充满现代激情的人。课堂上，他常常借助诗一样的语言，用自己即兴创作的诗词带动学生写诗，以自己富有冲击力的诗思才情，唤醒学生们被日常功课压抑的灵性，激活学生语文学习的兴奋点，引领学生通过读他人的文字来思索自己的人生、创作自己的诗歌。师生一起以诗审美、以诗思辨、以诗论世，赵老师称之为“给思想以形象，寓说理于深情”“可以励志，可以修德，可以陶情，可以劝学”。这种指向人生成长的诗意化、激情化的教学过程，既富古典韵味又有现代情感的语文课堂，已经开始贴近赫尔巴特的“教育性的教学”，这也是当前语文教学的应有之境。二是将写作教学生活化，使学生的写作课生机充盈。赵老师的写作教学总能引生活的源头活水进课堂，让学生从课本中找样本，然后跳出课本看生活、看世界，把语文学习与对生活的去伪存真、由浅入深、不断发现结合起来，从而超越现实的平庸狭隘，描绘理想生活的广阔天地，表达面向新时代的观点、主张。语文是引导学生学习祖国语言文字的学科，语言的建构、思维的发展、文化的理解，都根植于生活，而生活正是语言文字运用的实验室和目的地。语文教学走向生活，才能开始走向语文教育。三是将读、写、悟一体化，以语文学习开创新生命。读、写、悟一体，语文与人生相伴、课堂与生活相通，使“绿色语文”成为一种教学生态系统，成为有机的、自生长的、可持续发展的语文。阅读、写作和生活紧密结合，区别于唯应试马首是瞻的灰色阅读，区别于“唯考是圖”的“假、大、空”的灰色作文。读、写、悟一体，使语文学习发源于做人、融通于生活，成为生命修炼的道场、成为“完善人生的健身器”、成为立德树人的沃土，这样的教学超越了语文学科这个狭小的视界，而升华为探讨人生真谛、开创生命新领域的大语文，升华为“语文教育”。

前段时间，笔者有幸听了赵老师《南吕·四块玉·闲适》一课，目睹到这些理念在课堂上落地生花的真切过程，沐浴了“绿色语文”课堂的诗意与生机，对语文教学走向语文教育有了更直接的体会。

《南吕·四块玉·闲适》出自语文教材北京版八年级下，是关汉卿的一首小令。从作品背景看，元代社会黑暗，知识分子或沉抑下僚、或志不得伸，沉默而不敢言、趑趄而不敢进，一旦参破，那“车尘马足，蚁穴蜂衙”怎比“天地一壶宽又阔”的世界。他们的旷达，是出离疼痛和愤怒而生的旷达，是压抑已久的畅快歌唱，“闲中自有闲中乐”，他们超越苟且、忘情乡野、放浪形骸，以酒为诗，歌唱他们的“闲适”。“闲”与“酒”是消极、无奈，也是痛苦、反抗，是如歌的行板，更是沧海一声笑。

这样的内容怎么讲？依照“绿色语文”理念，赵老师的课堂设计并不追求形式上的时尚，也不在技巧上故弄玄虚，而是朴实明了、开宗明义，几个环节、几项任务，简洁清晰。他把课堂总体分作两部分，直接交待给学生：读会诗歌、鉴赏诗歌，再“赋首词让人感动”。一节课下来，平实简约的设计却波澜起伏、峰回路转、柳暗花明，学生在诵读中学语言、学构思、学创作，师生从古诗的吟唱中“见自我，见众生，见天地”，听者无不击节叫好。这是“绿色语文”理念盛开的美丽花朵，是播种在学生心灵深处并等待发芽生长的文化的种子。

语文教学怎样走向语文教育？以下几点是笔者从这节课得到的启示。

一、基于育人、走向育人的教学内容

教育的最终目的是发展人，人是教学的对象和目的。如何引导学生增加认知、探索未知、提升素养，走向人生的完整，是教师利用教材实施教学前必须明确的。“绿色语文”一贯主张教师应整合拓展教学内容，挖掘其育人价值和精神意义，让语文进入学生的生命。

赵老师这节课不断引导学生超越考试成绩的功利追求，努力眺望远方，激发对理想世界的向往和想象。从教学内容看，知识分子内心的挣扎和诗歌的表达方式，与今天的中学生生活距离较远，诗人的“苦闷”“放达”与“闲适”因为时代隔阂不易理解，这正好成为学生学习本文的生发点。课堂上，学生品读古诗，体会语言的形式美感;说诗僧野叟、达官隐士，论争名夺利、世态人情，掀开古典的生活画卷。又回到现实，借助点评歌词“苦读百卷经史，不止为功名之资”，评论当前的应试教育，感叹当今语文教学的普遍走偏;借助学生当堂习作，校正学生对待自我、他人、社会的态度。“天光云影共徘徊”，这样的教学内容有学科认知价值、有语言文字的美感体验、有中华文化和精神的体现，也有智慧启迪、人格涵养。而可贵之处更在于，赵老师带着这样的教材走向学生，一起体会、共同探讨，进而生成正确的生活态度和价值观。走向育人的教学内容通过有效的教学实施发挥了最大的育人价值。

教学内容来自教材，相对有了局限，但借助有局限的内容教了什么，却因教师的选择而不同。“绿色语文”坚持培养人格、坚持育“大写”之人的教学理念，通过语文学科促进学生“生命长、宽、高”不断提升，语文教育就由此实现了。

二、关注体验、引领体验的教学过程

教学过程是理智与情感交融的过程，也是课程创生与开发的过程。语文课程不只是文本的课程，更是体验的课程，教师必须引领学生以原有经验、思维、情感、精神、生命参与学习、体验学习，才能实现学生语文素养的真正提升，并由此实现思维情感以及精神、生命的升华，这样的教学才是走向语文教育的教学。

这节课，阅读鉴赏后有写作任务，阅读部分是带着任务的体验。阅读共四步：读准字音、读响韵脚、读出节奏、读懂诗义。每一遍诵读，教师都要做有针对性的点拨，点拨后再尝试，从而让诵读水平、诗义理解逐步提升。然后在多元素的比较中，探究散曲的独特表达方式、诗句内在的节奏韵律以及用语之妙，体会作者参透荣辱、骋怀天地的畅快淋漓之情。口诵心惟，投入诗境;咬文嚼字，又跳出诗境，从而获得对语言和文学形象的直觉体验，进入“韵味”的体会、品鉴，进入一个新的意境，进入中国人传统的审美趣味和文化品格。而在阅读过程中，时时联系当下社会的流行与年轻人关注的热点、情感倾向和经验，打通了古诗与当下的隔离，古典场景与现实生活自然接合，学生在新意象中会意、沉浸、兴奋，豁然开朗，自我觉悟。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长！”这样的语文课紧贴学生真实生活中的人生经历和体验，是生活的语文、生命的语文。

在写作环节，赵老师引导学生模仿古诗形式写个人情怀，强调将自我与古人联通、将语文与生活联通，写真意、抒真情，可“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，可“思接千载，心游万仞”，可以写大感悟，也可写小情调。然后是全班交流展示，互相品评高下，讨论作文升格。古人优美的语言形式、诗意的生活态度、传统文化精神，在这样的实践中得以延续，最终化为学生灵魂深处等待发芽、绽放的种子，化为华美的外在氣质。而赵老师自己就是一位写作高手、一位多产的诗人，他经常把自己的即兴创作作为教学资源，引领和深化学生的体验。“亲见的力量”影响着学生的写作兴趣，成为教育的力量。

赵老师的“绿色作文”已经形成了独有的理论主张和实践系统，影响着更多的人。“绿色语文”让课堂百草丰茂、生机勃勃。这样的教学，道而弗牵、开而弗达，如拨开一帘又一帘幕帐，学生在短小的篇章里，发现一个又一个未知新奇的世界，语文学习不再是夺分的手段，而是走向生活的语言实践，是由文本出发的情感、思维生成，是生活感悟、是生命体验。学生的语文能力、精神面貌、思想水平实现多赢，这不正是语文教育应有的面貌吗？这样的语文课堂境界，这样的价值追求，不正是许多有识之士的向往吗？当前，很多语文教师拘泥于一些不断翻新的“模式”，将生动活泼的语文课上得如同解数学题，或按既定设计完成一次师生配合的表演，假模假式、味同嚼蜡、死气沉沉，这样的课堂最需要“绿化”。

三、提升学科思维和思想方法的教学指向

语文教学应致力促进学生形成语文能力，使学生能借助语言和文学形象的直觉体验、联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，探究和发现语言现象和文学现象，能有依据、有条理地表达自己的观点和发现，不断提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。这种指向学科思维与学科思想方法的教学落脚点在语文素养的形成、在学生内在的改变，便是语文教育。

这节课教学指向初看是简单的读诗和写诗，但教师引领学生阅读意在体会语言的韵律节奏，指向深度与广度的联想和想象，最终指向发现的深刻与敏捷、表达的准确与创新。本课教学从春晚的歌曲《书香年华》开始，引出古诗词的学习目的，读童声《对韵歌》点出诗歌的对偶和押韵的特点，学生结合课文分解印证，读节奏，自然联系《声律启蒙》。理解诗义，巧妙比照当代流行，从春晚到“宅男”“宅女”、到“萌”;从“任性”，到追星、“粉丝”“超女”，到架子鼓，到“AA制”，到当前的反腐、假货，还有网络流行的“洛阳亲友如相问，就说我在写作业”等等;从分析理解又进入模仿写作，从相互交流进入反思和修正，不露痕迹地把语文学科的思想方法呈现在学生面前，从语言的运用、思维的拓展到语言所承载的文化。比如，为了对“闲适”理解不出偏差，与“宅男”“宅女”的“闲适”做对比，认识诗人的宇宙境界，确立今人的责任担当。不是以古言古、就诗论诗，而是以当下的生活理解古人的心灵，以鲜活的流行语言，解说古典的诗情，化深奥为浅近、化单调为丰富，有趣味且显新颖，学生眼界开阔，思维“悦动”，联想和想象力得到发展。

“绿色语文”的课堂上，“怎么教”“怎么学”被忘却，对教学材料的理解、鉴赏与深层感悟被突出出来，学生能运用学到的语言规律和逻辑规则分析、判别、表达，在感知、模仿、创造和反复锤炼中完成了思维的提升和学科思想方法的构建。当前一些语文课，以教改之名，只在表皮用力，设计迂回曲折、形式追逐华丽，旁逸斜出、漫无边际，以致喧宾夺主、分散精力，学生难以安神静心于学科思维、难有文学形象沉浸中的熏陶渐染和“书读百遍”后的顿悟，这是教改之误，也是语文教学之偏。绿色语文理念与实践将众多语文教师的课堂教学引向了本真，这样就更接近了语文教育。

四、促进学生成长与发展的教学目的

“教育即生长”“生长就是目的，在生长之外别无目的”。这是教育家对教育与人的关系的真知灼见。那么，语文教学就不只是教语文，而是用语文教人。学生的成长与发展是教学的对象和目的，是教学的出发点和归宿，教学只有进入学生的生活和行为、进入学生道德和心灵世界，实现价值引领和灵魂的触动，教育才会发生。当语文教学成了人的教育的重要平台，语文教学就自然而然地升格为语文教育。

赵老师的课堂里有文字、有文章、有文化;有吸纳、有鉴赏、有表达;有动口、有动脑、有动手，他带领学生一步步走进那些古典的场景，去触摸历史的质感，翻开古人的心灵世界，呼吸古诗词意境的芬芳，并且引领学生由阅读者升格为创作者，将阅读、写作、感悟完美融合。学生在自觉分析和反思自己的言语活动经验中，在审美的鉴赏与创造中，建构语言、提升思维、理解文化，拓展了思维的空间和实践领域。课堂上，赵老师引导学生讨论陶渊明的“愚拙”、讨论人情世态，讨论“名缰利锁”和“快活”“闲适”，都紧扣学生的生活，从他们的理解出发，辨析生活万象，尝试走进“眼观四海云水，耳听九州风雷，心系天下兴亡”的更广阔的生命境界。学生在与自我的关照中，实现了一次内在认知、思维和审美的提升、升华甚至蜕变，学生的获得感明确而强烈，这就成了“这一课”中学生的成长点。

“绿色语文”旗帜鲜明地把生命、生活、人生作为教学价值追求，把激发、引导学生能动、独立的学习和成长作为根本目的。学生是被关注的中心，学习的权力、学习的责任、自我潜能的开发都还给了学生，语文学习不是考试夺分绕不开的工具，而是认识生活、拓宽生命、发展自我的途径与方式，不是负担而是享受。如此，“绿色语文”把语文从应试教育的桎梏中解放出来，实现语文教育与人的发展的统一。

新课程标准将“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承”作为语文核心素养，明确了语文学科教育方向。“绿色语文”构建的“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一体的立体化语文教育格局，实现了教育与人的发展和谐统一，语文教学成了“人的教育”的重要平台。这与新课程理念相通。

这些年，考试压力绑架了语文教学，语文教学理科化，语文教学在应试技术的竞比中挣扎。日常语文课堂要么拘泥于字词句段的繁琐分析，把生机盎然的材料抽缩成干巴巴的条目，学生因厌倦而自我屏蔽;要么不顾课标要求、教材内容，随心所欲、信马由缰，学生不知所云，最终，学生因无所得而陷于迷茫，学生不清楚自己“在哪里”，也不知道自己“去哪里”，學习语文除了应对考试，看不出和自我的成长与发展有什么紧要的关系。

许多语文教师不再关注语文教学的味道、风格、境界，每天的教学就是完成教参搬家的过程，从教案到黑板到笔记到考卷，校长的要求是最高的教学原则，哪怕这要求违背教育规律、违背语文教育与人的发展的内在关联，在助长畸形的应试中造成了学生畸形的人生。在讲题、解题、辅导、批改的四座大山包围中，一些语文教师麻木、陶醉、沾沾自喜，没时间或没兴趣张望山外天地，追问语文教育的根本，发表自己的教学主张。这让一些原本对语文教学、语文课堂充满美好想象和期待的教师倍感失望甚至绝望。联想到叶圣陶、于漪、魏书生等曾经的语文教师的光彩和情怀，当前的语文教师和语文教学急需找回我们的“诗和远方”，好在还有赵老师这样的语文人在。“绿色语文”正如夜空一轮明月，拨开有识之师的乌云般苦闷，让语文教学回归语文教育的正途。

我们要培养学生成为什么样的人？“中国学生发展核心素养”已经给了明确的标准。那么，语文教育的使命是什么？语文教育怎样培养学生的价值观念、必备品格和关键能力？新的高中语文课程标准已经出台，义务教育阶段语文课程标准也将面目一新，“课堂革命”的号角已经吹响，新时代的语文人需要承担更重要的使命。

一首古意小令，穿透七百年时光，在一群少年的诵读声里变幻蒸腾、色彩浓烈，而现场的听课者沉浸于赵老师行云流水的讲述、引申、会意，在绚烂的霞光里仔细品味，每一个文字仿佛都飘起酒香。“绿色语文”课堂营造的现场感，让学生触摸到当时文字的轮廓与温度，语文教学有了动人的气质。

语文课是难教的，教好语文是需要才气的。课堂上一直激情洋溢的赵老师，瘦削的身体中仿佛有取之不尽用之不竭的能量，有诙谐的打趣、自嘲的幽默，有郑重其事的评价、认真的校正，更有自己的诗作抒怀——他本身已经是活生生的语文教材。课堂上，他自称为“绿色语文自由授课人”，如今“银鹰舞，铁龙歌，九州杏坛绿色播。授课频频讲座多，精神不让老廉颇。忙快活！”真勇猛精进、快意人生！一事能狂便少年，忙碌传播“绿色语文”的赵老师，通过“绿色语文”的教学让自己永远年轻。

通过亲身体验赵老师的“绿色语文”教学，笔者作为一名语文教育工作者更感到语文教育应该是绿色的。让“绿色语文”的春风吹又生，在更多这样的语文人、这样的理念引领下，语文教育必将绿满天涯。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]赵谦翔.绿色语文案例集锦[M].中国对外翻译出版公司，2005.

[3]赵谦翔.绿色作文实例实说[M].中国对外翻译出版公司，2005.

[4]赵谦翔.赵谦翔：绿化语文[M].首都师范大学出版社，2011.

[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.