刘俊 周民军

【摘 要】本文基于微课程的理论研究，结合生理学内容的知识特点，依据学情分析，简单探讨了微课程在生理学基本概念和生理功能及调节教学中的应用，以期更加有效地进行教学。

【关键词】微课程；生理学；基本概念；生理功能及调节；学情分析

一、微课程的界定

“微课程”的雏形最早始于上世纪60年代，各国学者们不断从理论和实践方面对其进行研究，国外微课程内容丰富，涉及领域较广，而我国主要是在2011年后才逐渐成为教育界的研究热点，通过CNKI（中国知网）对相关文献进行检索，发现目前教育界对于“微课程”的概念和定义众说纷纭。相关研究具有代表性说法的有美国圣胡安学院David Penrose教授提出的：“微课程应该时间短、内容少，是在建构主义思想指导下形成的比较有效并支持在线学习或移动学习的实际教学内容。”也有胡铁生老师提出的：“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”

经过梳理，“微课程”可以理解为是将教学目标浓缩为某一具体的点，采用很短的时间来说明某一概念或功能，以精悍短小的微视频作为载体的教学手段。一般情况下，内容主要为某个学科知识点、教学重点和难点等等，通过在日常课堂中植入相关的微课程，促进学生对授课内容的理解以及重难点的掌握。

二、生理学内容分析和学情分析

国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材、高等卫生职业教育应用技能型规划教材《生理学》主要内容是介绍正常人体及其各组成部分所表现出来的各种生命现象、活动规律及其产生机制，以及机体内、外环境变化对这些功能活动的影响和机体所进行的相应调节，揭示各种生理功能在整体生命活动中的意义。

本书主要分成理论知识和实验指导两部分，生理学教材的理论知识分为十二个章节，前面三个章节讲解基础知识，后面九个章节详细描述机体各个系统的重要生理功能及其功能调节，结合之前《人体解剖学与组织胚胎学》中的内容，可以看出整个生理学的学习是呈现螺旋式的深入过程，很多内容是随着学龄增长在不断从深度上延伸，而基本概念和各系统的生理功能及其调节则是重要的组成部分。同时，生理学实验是学生了解生理学知识的基本研究方法，实验基本技能操作的前提是必须明确实验的目的，而实验本身所要探究验证的本质，实验之后也需要结合所学生理学知识对现象进行归纳，这一切都说明了掌握生理学基本概念和生理功能及调节的重要性。

高等职业院校的学生，思考方式更多停留在形象思维层面，对世界充满好奇心，愿意尝试，敢于挑战，但是相应的很多学生都存在注意力集中的时间短、学习易受挫、抽象思维和逻辑思维能力不足的问题，思考问题大多停留在现象的本身而不是本质上。因此在生理概念和功能及调节的教学中，需要更多借助具体的生活实例和形象的事物类比以帮助学生形成正确的理解。

三、微课程在生理学教学中的应用

《生理学》中对多数基本概念和生理功能及调节的教学要求是需要达到“理解”和“掌握”的维度层面，本文以章节中“细胞的生物电活动”和“心脏泵血”为例来进行说明微课程在生理学基本概念和生理功能及调节教学中的实践应用。

（一）微课程在生理学基本概念教学的实例应用

“生物电”是生理学的基本概念，对其概念的认识与理解程度会直接影响学生后续知识的学习。笔者在进行这堂课之前，先通过组织学生利用教材自学，然后讨论、回答问题等活动，与学生进行交流。经过沟通发现学生对生物电有一些感性认识，因为“电”是生活中常见的现象，所以学生可以举出很多例子，但是这些例子表现为片面、不科学。对于什么是生物电，学生将生理学中的“电”与生活中的“触电”、“高压电”混为一谈，其次学生认为单个的细胞不能产生生物电的活动，还有很多学生混淆静息电位和动作电位。这反映出学生所建立的感性认识要多于理性认识，对“生物电是细胞在生命活动过程中伴随的电现象”这一概念理解不足。随后通过组织学生观看动画微课程，引导其交流讨论优缺点，学生一致认为教材中的案例不够形象，而视频形式的资源比教材资源更直观。鉴于此，笔者在另一个班级按照“实例引入—建立概念—观看微课程—思考辨析”的思路进行课堂教学，通过学生的课堂表现可以看出对生物电的概念掌握情况良好。

在这一次实践中，微课程体现了选材丰富、全面，通过实例来帮助学生理解，激发学习兴趣，建立科学概念。同时，微课程中的一些环节需要学生参与，体现学生中心原则，促进学生思考总结。

（二）微课程在生理功能及调节教学的实例应用

心脏的主要功能是“泵血”，通过心室的收缩将血液射入动脉，当心室舒张时将血液从静脉抽吸回来，它是血液循环的根本动力。笔者先组织学生通过教材自学，然后小组讨论、思考，发现学生存在以下的一些问题。首先，有部分同学不能理解泵血过程中等容收缩期和等容舒张期的生理意义，认为泵血就是收缩射血和舒张充盈，对于等容期的存在有疑惑。其次，有部分学生对心脏泵血过程中各个瓣膜的开放关闭掌握不准确。针对学生提出的质疑，笔者设计了自制的“心室模型”进行实验和讲解，从“等容收缩形成高压—动脉瓣开放释能射血—等容舒张形成低压—房室瓣开放充盈”的顺序进行教学，由于分期讲解的原因，每一个步骤的时间较长，不连贯，而且由于心脏包含四个腔，这使得学生对心脏快速的完成整个泵血过程存在疑惑。因此，笔者在教学设计中加入了“心脏泵血”微课程，希望借助视频向学生展示心脏如何在极短的时间内完成“收缩-射血-舒张-充盈”。微课程中采用“生理功能引入—播放生理过程—建立生理功能知识体系—练习检测”四步骤来向学生详细介绍心脏泵血的过程，随着场面的丰富，形象生动的模拟，同学们对心脏这个“泵”有了深刻的认识，突破之前传统教学的局限。

四、小结

本文主要以生理学的基本概念和生理功能及调节教学中的两个实例为例，分析微课程对生理学教学中的影响和作用。通过笔者的教学实践，发现结合微课程本身所具有的优势来完善教学，可以帮助学生更好的理解和掌握相关的生理学内容。另外，在挑选和使用微课程时，笔者也发现微课程的设计同样也需要满足内容趣味、情景贴近生活、感官多元化等原则才能达到教学有效，才能更加受到学生欢迎。目前有关微课程的研究还需要不断探索，希望這一新生事物能在一线教学者的不懈理论和实践研究中发展、完善，更好的服务教学。

【参考文献】

[1]彭波.生理学.北京：人民卫生出版社，2016.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]欧瑜，朱琦.微课在生理学课堂教学中的应用分析[J]].科技资讯，2014.（3）：126-126，128.