韩梅

X摘要：《大学计算机基础》课程具有课时少，实践性非常强的特点。与传统教学方式相比，翻转课堂教学模式具有更多优势，能更好地提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和实践能力。本文研究翻转课堂在《大学计算机基础》课程中的应用。

关键词：翻转课堂；大学计算机基础；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）07-0136-02

1 引言

《大学计算机基础》是我校大一学生必修的一门计算机基础课程，主要内容包括计算机基础知识、操作系统Windows 7、办公软件OFFICE2010使用、网络知识等。这门课程共24学时，其中理论学时为12学时，实验学时为12学时，具有学时少、实践性非常强的特点，特别注重对学生实践能力和自主学习能力的培养。相较于传统的教学方法，翻转课堂模式应用在《大学计算机基础》课程教学中可以更好地达到教学目标。

2 翻转课堂特点

翻转课堂实施过程的实质是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课堂下或家庭中，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。[1]

翻转课堂教学模式与传统教学模式有很大差异。传统教学模式主要以教师为主导，教学主要在课堂上完成，教师讲授，学生被动接受知识，容易变成“填鸭式”“机械式”教学。而翻转课堂教学模式，教师为主导，学生为主体。学生通过在课前阅读教材、观看学习视频完成课程的自主学习，这种教学模式能够达到甚至超越传统“填鸭式”教学方式的教学效果。课堂上教师可以根据学生反馈问题进行有针对性的解答，对重点、难点知识进行讲解，加强知识的巩固。

3 翻转课堂应用

《大学计算机基础》课程教学对象的个体差异性非常明显，不同地域学生的学习基础不尽相同，有些同学对课程内容比较熟悉，只是细节部分不太清楚，有些同学有一定的基础，少数同学从未接触过。翻转课堂教学模式中，学生学习集中在课前，基础较差的同学可以在课前用更多的时间来完成自学的工作。

在实施前对学生进行问卷调查，了解学生对翻转课堂的看法和学生学习习惯，以便后续更好地有针对性地进行教学。经过对有效的问卷分析可以看出，大部分学生习惯于传统的教学方式，对翻转课堂了解很少或不了解，部分学生对是否使用翻转课堂教学模式无所谓。关于上课方式，有些同学喜欢教师先讲，自己再上机操作；有些同学喜欢教师边讲自己边操作；有些同学喜欢跟随教师提供的学习资源自己边学边操作，有疑问再由教师讲解，这三类学生比例相近，第三类稍多一点。大部分学生有自学的习惯，愿意通过视频学习知识，但是积极性有待提高。大一学生一般没有配备电脑，绝大多数同学使用手机作为观看视频的设备，在学习中遇到问题往往请教同学或上网搜索。根据问卷分析的结果，确定以QQ群作为课程的资源发布和学习交流平台，加强学生和教师之间的交流。

翻转课堂教学模式中，学生课前学习主要通过观看学习视频或阅读课本、课件。学习视频的制作和设计直接关系到学习效果。大一学生课程较多，课余时间相对较少。为了更好地利用碎片时间进行课前自学，每个视频时间不宜过长，一般为3～5分钟，基本不超过10分钟。《大学计算机基础》课程对实践能力的要求较高，录制的视频不仅注重理论知识的讲解，而且注重实际操作的演示。比如，为了更好地让学生掌握OFFICE2010的使用，设计了具体的实验案例，并提供了实验演示视频。课前将视频、课件等学习资料通过QQ群分享给学生，学生自行选择时间通过观看课件、视频等完成学习。翻转课堂要求学生具有较高的学习积极性和自觉性，这直接影响翻转课堂的教学效果。为了更好地提高学生学习积极性，设计了一些和学生日常学习生活相关的实验内容，让学生充分认识到课程的实用性。从实际情况来看，绝大多数学生会进行课前的自学，但是由于个人学习能力、学习积极性、学习基础等方面差异，学生对主要知识点的掌握程度也有较大差异。在课堂上，教师首先通过测验、提问等方式检验学生自学效果，对学生已经掌握的知识不再进行讲解，对少数学生没有掌握的知识利用课余时间辅导，对较多学生提出的疑问进行集中解答。另外，考虑到时间有限，不可能在课堂上完全准确地对所有学生的知识掌握程度进行测试，且部分学生可能不会主动提出疑问，教师对重点知识、难点知识会进行详细讲解。课后，教师将重点知识、难点知识、学生在课堂上提出的问题解答等整理发布到QQ群，学生可据此巩固所学知识。另外，学生通过课后作业、上机操作等方式再次检验自己是否达到教学目标。

在翻转课堂实施后，再次对学生进行了问卷调查。从调查结果来看，学生对翻转课堂有了一定的认识，普遍认为视频、课件等教学资源对学习帮助较大，自主学习能力有了一定的提高。《大学计算机基础》课程采用机考方式，不仅注重理论知识的考核，更加注重实践能力的考核。从课程考核结果来看，全部学生达到了课程学习的基本目标，绝大多数学生较好地完成了大纲对知识掌握的要求。

4 结论

在《大学计算机基础》课程中应用翻转课堂，学生课前通过观看课件、教学视频自学，课堂上教师主要解决疑问及检验学生的学习效果，课后学生复习巩固知识。从问卷调查、课程考核等方面可以验证翻转课堂对教学效果的提高有一定的作用，解决了课程学时少，理论课时不足的问题，并且有效地培养了学生自主学习的能力，提升了学生学习效果。

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【通联编辑：王力】