贾慧娟，李莹莹，汤永利

（河南理工大学 计算机科学与技术学院，河南 焦作 454000）

0 引 言

传统课堂的课程考核方式仍以期末考试为主，过程考核为辅，过程考核的成绩占比难以对期末考试形成制衡。当前兴起的“互联网+”教学模式，虽然加入包括作业、互动、答疑、课堂出勤等平时成绩，但是这些成绩的生成仍需教师进行手工的记录统计，这无疑加大了教师的工作负担。通过大量调查可知，对于新型的在线开放课程和微课，学生的参与率确实逐年提高且增幅极大，但课程学习的完成率却低得惊人，问题的根源在于学生的整个学习过程缺乏行之有效的措施去监督促进。

随着“互联网+”教育教学模式的兴起，将互联网尤其是移动互联网用于辅助教学已是大势所趋，它与传统课堂优势互补，能极大地改变学生的学习渠道和方式。当前手机日益普及且功能日趋强大，为打破时空限制的移动学习提供了良好的硬件支持，能真正实现“随时、随地、随身”学习[1]。

1 蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是由蓝墨科技提供的，在移动网络环境下，满足教师和学生课堂内外即时反馈的教学互动班课平台[2]，自上线以来已推出4.0版本和蓝墨人工智能AIMOSO2.0版本。平台以任课教师在云端创建的班课（群）空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、完成作业、消息推送、课件下载、视频浏览、资源学习等服务，实现对高校学生学习进度和学习成绩的有效评价，满足高校学生在线学习的全新课程移动教学体验[3]。利用蓝墨人工智能平台的各种课前、课中和课后的教学活动，对教学活动的完成质量进行经验值打分，再将经验值量化为过程考核成绩，以此激励学生完成学习进度。平台的这种设计方式能够极大地改善在网络辅助教学中学生学习过程难以有效监督和评价、学习完成率低的问题。

蓝墨云班课作为一款移动教学助手APP，用来辅助教学，能够从时间、空间上打破教与学的束缚，在师生之间开展课堂、课后互动反馈，实现师生之间即时的沟通分享，使我们的教与学更轻松、自由、有趣[4]。它利用移动设备（不限于移动设备，对应有同步的网络版平台）通过一系列具体的活动设计将学生的学习过程贯穿起来，用新兴的手段激励学生向前探索，直至完成课程学习，课程结束后还为师生提供整个学习过程轨迹和记录报告，能很好地解决学生在学习期间缺乏兴趣、监督不足、难以坚持的问题。蓝墨云班课的课堂活动特色和活动组成见表1。

表1 蓝墨云班课的课堂活动特色和活动组成

2 基于蓝墨云班课经验值激励过程考核改革方法

2.1 基本思路

通过蓝墨云班课提供的一系列充满趣味性及实用性的教学活动设计，为学生课堂活动的表现进行经验值打分，以激励与引导学生逐步沿着教师设计的步伐与轨道进行学习，直至完成课程。过程考核方式包括如下2个要点。

（1）通过过程考核给定平时成绩，最终成绩可以根据课程的实际情况，采取下列计算方式：最终成绩=α× 平时成绩 +（1-α）×期末成绩。

权重α可以自己设定。为了让学生的平时成绩和期末考试一样举足轻重，可将在最终成绩中α所占的比重至少设为50%，甚至可以取消期末考试，最终成绩就是平时表现的累计。如此一来，学生必然重视平时成绩，慎重对待与平时成绩相关的过程考核。

（2）平时成绩的构成不再是传统考核中单一的出勤率和作业，它依赖云班课提供的一系列可操作的交互式课程活动，包括学生对资源的使用率、课前测试表现、上课出勤情况、课堂讨论时的表现、回答问题情况、小组作品完成情况、作业提交、作业评价及互评。以上所有课堂活动均可以在蓝墨云班课的平台上一键操作，日常学习情况的优劣通过经验值的大小进行衡量，经验值可以根据教师的设定量化为平时成绩，并在课程结束时自动统计并生成学生的平时成绩，无需教师再使用其他统计软件或手动完成。

采用经验值衡量平时成绩，是借鉴了游戏通关里有关经验值的灵感。学习的过程之所以无趣，根本原因在于传统学习过程的设计无法让人产生探险欲，难以获得成就感。学习的过程与游戏的通关过程有许多共通之处。首先二者都是对未知的探索；其次目的一致，都是为了最后的通关。问题的关键在于关卡如何设计才能既达到学习的目的，又不失冒险性和趣味性，其中大有可为。基于蓝墨云班课经验值激励的交互式过程考核活动设计如图1所示。

图1 基于蓝墨云班课经验值激励的交互式过程考核活动

2.2 课程开启与加入

教师通过云班课APP或网站创建云课堂空间，在空间发布与课程有关的资源和服务，包括课程通知和丰富的教学资源（如链接、图片、音频、视频、PPT、作业、测试、调查问卷、云教材等）。课程创建发布后平台会生成唯一的课程二维码，学生通过扫描教师分享的课程二维码，注册并加入对应班级后，即可下载课程资源、进行自主学习、参与课堂活动。值得一提的是，学生也可以分享自己掌握的教学资源，教师对学生提交的资源拥有审核权，选择合适的进行发布，作为平台资源用于共享学习。让学生参与提供教学资源，既可实现师生资源共享，平衡教师和学生间知识构成的不对称性，又能够极大地提高学生参与课堂学习的主观能动性。

2.3 课前摸底测试

云班课在课堂摸底自测结束后无需第三方软件便可自动统计测试结果，生成包括学生平均成绩、各题正确率的统计图表，对教师和学生有不同的参考和指导意义，使得教师授课时更加有的放矢，学生学习时目标定位更加明确。蓝墨云班课对课堂测试结果的分析内容和对师生的指导意义如图2所示。

2.4 交互式课堂设计

为了让课堂氛围不再沉闷，蓝墨云班课设计大量的交互式课堂活动：课堂点名采用手机签到；课堂提问采用手机摇一摇随机选择答题学生；平台的抢答功能让学生告别羞涩，自告奋勇回答问题；发布随机调查问卷，实时了解学生的学习现状；开展头脑风暴活动放飞学生的思维，让学生畅所欲言。这一系列利用移动互联网设计实现的课堂活动，是蓝墨云班课平台的优势与特色所在，能够极大地激发学生的兴趣、调动学生的参与度，令其乐在其中，不自觉寓教学于交互活动，自然提高学习的成效。

2.4.1 利用手机签到功能完成课堂点名

传统的上课点名存在诸多不便甚至冒充签到的情况。正常90人的班级，全部点一次名要花费将近10 min的时间，这让本就不充裕的课堂时间更加不够用，而云班课的手机签到可以根据实际情况进行一键签到、手势签到、数字签到，10 s内即可完成全部上课学生的签到。签到完成后，平台显示整个班级的本次考勤结果，给出缺勤学生名单。除此之外，对于极个别未上课却利用手机在课堂以外地方签到的学生，平台还有一项辅助功能进行鉴别——利用GPS定位功能统计并显示签到位置异常的学生情况。课程结束后，云班课平台自动汇总整个学期的签到情况，并根据教师对出勤情况经验值的设定，得到该部分的平时成绩。

2.4.2 利用手机摇一摇功能完成课堂提问

传统的课堂提问通常是教师现场随机点名，这需要教师翻点名册或记住学生的名字。教师一般会挑低头玩手机的、交头接耳讲话的学生回答问题，鲜有学生主动回答问题。针对以上问题，云班课采用手机摇一摇抢答课堂提问。实践证明，通过手机摇一摇进行提问，随机性更强，更契合学生的手机使用习惯，所有的学生被摇到的概率等同，被摇到的学生有一种中奖的感觉。相比课堂上举手这种传统的回答问题方式，学生通过手机进行抢答的参与率达到将近100%，能够调动外向和内向的学生都参与其中。这种与时俱进的新兴提问和回答方式，给学生带来全新体验，达到并远超传统课堂问答应有的效果。

2.4.3 开展头脑风暴活动

头脑风暴活动是围绕一个主题或者是待解决的问题让学生畅所欲言。头脑风暴提倡将想法大声说出来，无需考虑构思内容的优劣；鼓励灵光乍现、移花接木地嫁接或转换思想，且对于所有的构想在课堂上不予对错判断。头脑风暴的特点可以让学生围绕问题讨论时无需顾虑对错，随机调用灵感与他人的想法对接，充分训练开放性思维，有助于理清问题的源头。在头脑风暴过后，问题通常会更容易解决。

2.4.4 实时发布调查问卷

针对学习效果或者知识模块的掌握状况，教师可以在课前很轻松地使用云班课生成调查问卷并发布给学生，学生即时答题提交后，蓝墨云平台即时生成统计结果并展示出来，用于指导下一步教学活动。

2.5 过程考核活动在课中及课后的延续

若要保证学习的成效，学习不仅仅止于课堂。蓝墨云班课将学生的过程考核利用一系列的具体活动和措施延伸到课外和毕业后。平台提供大量的交互式数字教材方便学生实时查阅网络，记录学习笔记；载有学生学习记录的数字教材可以终身使用，随时翻阅。为了减轻教师和学生的工作量和负担，防止大家过于忙碌忘掉重要活动，平台分别为他们配置教学助手和学习助手，用于提醒教师当前还有哪些学生的学习掉队，需要重点关注，提醒学生哪项学习任务即将到期，需要抓紧时间完成；平台同时允许学生以批改身份参与作业评价；在试卷和测试上，平台应用试题库方便教师进行自动组卷和改卷，能够极大地减轻教师的出卷和改卷负担。

2.5.1 蓝墨云班课平台提供大量“云教材”

“云教材”是指包含多种媒体且允许与学习者交互的数字教材。蓝墨科技提供部分“云教材”供师生免费或有偿使用，教师也可以根据个人教学实际需求，编写“云教材”，由蓝墨云科技帮助完成编辑校稿后，可供所在学校的学生免费使用。“云教材”的优势是媒体呈现形式丰富多样，包括文字、声音、视频动画，避免阅读疲劳。“云教材”还可以与Moso Cloud（蓝墨云）云服务完美结合，为学习者提供笔记同步、笔记分享等云服务功能[5]。“云教材”最值得称道的是笔记功能：一方面能够与百度百科对接，对于不懂的名词句子，选中即可将网络查询结果显示并记录下来；另一方面，也可以自己添加疑问和批注。学生在学习期间的学习行为轨迹能被完整地记录下来，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，期末时，教师可以得到每位学生的数字教材学习评估报告。每位学生在“云教材”数字教材的学习进度，同时也会呈现在蓝墨云班课中，帮助教师实现对班课学生教材学习的跟踪、督导和评价[6]。评价结果以给定的经验值呈现，用作平时考核的依据。

这项功能可以真正实现学生终身学习的愿景，即使毕业走上工作岗位，依旧可以查看该课程完整的学习轨迹记录，延续之前在校期间的学习，真正实现终身持续学习。

2.5.2 云班课为教师和学生提供教和学的助手

云班课可提供两个强有力的教学助手：一个是为教师提供服务的教学助手（人工智能机器人小墨），另一个是为学生提供服务的学习助手（人工智能机器人小蓝）。小墨能够为班课教师汇报它在班课里观察到的各种教学情报，提示甚至预警教师关注某些学生的学习行为，发现教学规律，辅助教师的教学决策。小蓝能够根据学生的资源利用、调查问卷、回答问题、课堂讨论、作业评价这些课堂表现，发现学生的知识薄弱点，提示学生即将截止的活动，帮助学生克服学习惰性，按时完成学习任务。

2.5.3 云班课为教师提供更智能的作业批改方式

对于学生提交的作业，云班课通过人工智能提供更高效的作业批改方式。对于有规律可循的英语作文，提供自动批改；对于教师头痛的作业雷同，提供相似度识别；对于批改角色，允许学生批改。前两项变革将教师从繁重的重复劳动中解脱出来；第3项变革，除了教师自己批改作业，还可以由学生进行自由互评（评价时要求与本人和本组的作业互斥：既不能对自己评价，又不能对本组作业进行评价）。这种作业评价方式将学生在传统的作业评价体系中的角色由被动转变为主动，通过评价他人或别组的作业，学生在心理上体验到主人翁的感觉。参与评价的学生可以站在更高的视角俯瞰其他学生的解题思路和方法，能够通过比较本人与其他人作业完成情况的优劣，更深刻体验并具体、直观地感知自己和同学间的差距，激发学生内在的学习紧迫感和主动性；更重要的是，通过阅览作业中存在的各种问题，能够极大地拓宽学生的思路，起到举一反三的效果。

2.5.4 云班课为教师提供题库、组卷和试卷分析功能

教师可以利用云班课提供的题库和自动组卷功能，录入包含不同题型、与知识点一一对应的试题组成试题库，满足不同要求的在线测试。各章节学习任务结束后，教师可以从题库中选择该章节对应的测试知识点，随机生成一份试卷；测试的起止时间段可以指定，课上课下均可；测试时间截止后，系统自动统计测试成绩、用时，成绩分布以及各题正确率，可以查看每个学生的答题详情，形成学生成绩分析报告。相比传统的出题方式，这种关联知识点的自动组卷，使出题变得更灵活，测试目标更准确，统计更省时，而且题库资源可以删旧补新、不断扩充、循环使用。

3 结 语

移动互联网是一把双刃剑，“互联网+”教育给教育现代化提供了难得的契机，也提出严峻的挑战和考验。蓝墨云班课充分利用移动互联网提供的以经验值激励为主线的各种新颖的交互式学习活动和强大的人工智能统计分析功能，使课堂充满趣味性，实现师生互动零障碍，学生被动角色得到翻转，教师课堂课后任务自动化与轻量化。这种全新的教学设计和实施模式，极大地激发了学生的内在学习动力，推动学生将闯关式的学习过程坚持到底，同时将教师从重复性劳动中解脱出来，将更大的精力投入诸如课程环节顶层设计等创造性的教学活动中，令教师和学生双方都受益匪浅。

蓝墨云班课作为我国第一个将人工智能应用于课堂教学的平台，通过课堂活动采集用户行为大数据，为教师和学生提供数据分析和指导。随着它各项功能的日益完善和新版本的推出，这种新的教学方式将为高校教育提供更好的教学服务，势必引起中国课堂改革的新潮流。