熊佳慧

（湖南文理学院 湖南·常德 415000）

一、现状调查的意义

随着互联网高速发展，在校学生的学习方式发生了巨大变化。以往时期学生自主学习行为是在教师提供了学习资料后完成，而当前学生可在教师设置了学习问题之后，自由在网络空间内寻找资料，并下载后进行学习。或者教师可以将学习资料通过网络媒介发放给学生，由学生自行完成学习。亦或由教师设置学习方向和问题，学生自由组成学习小组，在社交媒介平台中，进行大量探讨和互动，完成网络环境下的合作学习。那么高等教育在借助了互联网技术后，实质上已经将学习的主动权交还于学生，但是并不代表学生在网络环境下，已经具备了较强的自主学习能力。为了进一步解析当代大学生在网络环境下如何学习，以及学生的自我学习导向、学习倾向、学习行为，本研究设计了以“网络学习”为主题的调查问卷。了解学生在网络环境下的学习情况，明确学生主要的学习倾向，以及学习行为的主导机制，分析出在校学生借助网络资源，获得学习资料，以及得到教育支持的总体需求。有助于规划出更加完善的网络教育路径，更为合理的利用网络资源，达到更高层次的信息化教育路径革新，继而支持高等教育水平和质量逐步完善。

二、调查设计

（一）调查目的

在网络环境之下，学生可自由查询、搜索、下载学习资料，但是这些学习资料是否对学生获取知识产生了正面的支持作用，需要依靠客观的数据统计为支撑。在借助网络资源进行学习的过程中，学生具体遇到过何种不易解决的问题，需要通过学生主观评价来进一步分析。在网络环境下完成学习任务，学生的主要学习动机、倾向、行为，需要以数据调查的形式来进行统计，进而弱化个体数据的不确定性，以更为广泛的学习反馈作为评估基础，来验证学生是否从网络资源中获取了大量可用学习资料，是否辅助了学生的学习目标达成，是否支持了学生的学习行为约束。基于此，设计了围绕“网络学习”主题的调查问卷，统计和分析出当代大学生在网络环境下的自我导向、学习倾向、学习行为。

（二）调查对象与方式

以“网络学习”为主题的调查问卷，公布在本校的校园网络平台之上，通过为期15 天的调查问卷收集，获取了来自 12 个专业，3 个年级，796 位在校学生的反馈问卷答案。剔除其中专业信息不详、问题回答不全、回答时间超时等问卷信息，有效问卷信息为715 份，问卷回收比例为89.82%。可以保证问卷调查回答信息的真实性与完整性，可以进行数据统计与分析，反映出在校大学生借助互联网技术，获取学习资源后的自我导向、学习倾向、学习行为等方面的具体情况。

三、调查问卷结果

（一）自我导向

在本次调查中发现，本校学生在借助网络资源进行学习的过程中，多为自主意识。虽然教师发放了学习任务或问题，学生可以借助网络资源被动学习，但是这种主动学习意识更为关键。多数学生会在教师提出学习问题之前主动搜寻相关的学习资料，是自我导向中学习动机驱动之下进行网络学习的自主行为。因而，本校学生在网络环境下自我导向性较为清晰，是形成自主学习规划的前提之一。但是在后续调查中发现，学生在获取课外知识的占比中高于专业知识获取。说明学生更加倾向于借助网络环境，来习得专业知识以外的内容。这种学习导向的意识表现，代表学生并不一定完全依附于当下的学习环境，是形成复合能力的重要条件之一。在现代社会发展中，对于学生的能力要求逐渐变得多元，高校培养学生的综合素质、培养复合型人才皆需要学生具备更为广阔的知识面和研究兴趣。那么学生从网络环境下，获取到的知识内容越为广泛，其未来的职业发展路径也会越为宽泛，是值得推崇的网络环境利用方向。在网络环境下学生自我导向的调查结果如表1所示。

表1：在网络环境下学生自我导向的调查结果

（二）学习倾向

首先，在本次调查中发现，学生倾向于两种极端，自主学习与合作学习的占比都非常高。更为期待的结果是学生借助网络资源的情况下，既能够完成自主学习，也能够参与到合作学习之中。假设学生只能借助网络资源自主学习，虽然学习的独立性较强，并不依附于其他同学的帮助，但是也容易弱化学生的沟通和交流能力。假设学生只能够借助社交网络完成合作学习，但自主学习的能力较弱，也是过于依赖其他同学的表现。因此，在学习倾向的发展方面，应当注重培养学生的两种能力，分别为自主学习能力，以及合作学习能力。

其次，本次调查中发现，多数学生在借助网络资源进行学习时，往往是一种无目的的学习行为，属于无意识的学习倾向。少数学生依据问题导向，能够确立一定的学习目标，但是更多学生的倾向是自由浏览。在网络环境下，如果学生的学习目标漫无目的，很容易迷失在广阔的网络空间之内，搜寻和查找网络资料的时间会无限延长，降低网络学习效率。因而，需要更加注重培养学生以问题为导向的学习能力和方法，加强借助网络资源达成学习目标的积极效果。

再次，对于学生在网络环境下倾向于专业学科知识还是课外知识的调查中发现，更多学生是二者皆可，并不会固化于专业学习目标，基本上属于在学习专业知识的同时尽量获取更多的课外知识。因此，也说明学生对于课外知识的获取，是建立在专业学习方向基础之上的倾向，而并非在课外学习活动中。基于此，可以将网络作为一种有效的学习环境，支持学生在获取大量专业知识的同时更多的了解和习得课外知识，而并不需要担心学生由于过于重视课外知识获取而降低了本专业知识的学习动力。

最后，在网络环境的学习过程中，学生多为随机浏览，而并非惯用网址的学习习惯养成。如果学生在本专业知识的学习中，能够找到更加适合自身学习方向的惯用网址，则能够定期查看该网址更新的知识内容，相当于降低了无目的查找学习资料的时间。但是本次调查结果显示，学生更多情况下是一种随机的状态。那么无固定的惯用网址，对于学生提高学习效率的帮助较低。因而，需要在后续教学中，加强学生对于本专业知识更新频次较高，涉及内容较为广泛的网络资源定位，进而帮助学生学会如何利用网络，来提高自身的专业学习效率。在网络环境下学生的学习倾向调查结果如表2所示。

表2：在网络环境下学生的学习倾向调查结果

（三）学习行为

首先，目前学生每日应用网络资源进行学习的时间，总体低于30 分钟。少数学生为30 分钟以上，低于1 小时，仅有极少数学生在网络环境下达到了1 小时以上的学习时间。在线学习时间较低，成为另一种网络环境学习资源利用有限的问题。学生存在快速浏览，浅层记忆的学习问题。对于关键知识点的记忆程度不足，属于敷衍了事的学习态度。

其次，本次调查中发现，学生在借助网络资源获取学习资料时遇到的主要障碍是网络思维障碍。网络思维障碍可以总结为，学生并不知道如何利用网络资源，更为快速高效的查找到学习资料。或者无法判断网络资源中的学习资料是否正确。

最后，在本次调查过程中发现，学生并未详细规划在网络环境下的学习内容或者学习时间。这样的情况说明，学生并未具备规划网络学习目标、时间、内容、方向的具体能力。未来教学过程中，需要尽量辅助学生加强网络学习认知，主动规划自身的学习行为，方能更好的利用网络资源，帮助学生提高学习效率。

在网络环境下学生的学习行为调查结果如表3所示。

表3：在网络环境下学生的学习行为调查结果

结语

根据本次调查结果发现：学生利用网络资源的自主学习意识较强，是具备网络学习条件的积极表现。尤其大学生的学习倾向较为全面，不仅具备了专业知识的学习倾向，同时具备了课外知识的获取能力。但是在学习行为方面，学生对自身的学习时间规划、学习目标规划、学习方向规划并不十分明确，需要后续进行大量的指导。尤其需要指导学生合理规划学习时间和娱乐时间，降低网络娱乐带来的负面影响。同时学生在网络环境下获取知识的过程中，容易受到网络思维障碍的束缚。诸如，无法验证网络资料的真伪度，无法快速查询到有效的学习资源。在此方面，也需要专业教师加以引导，帮助学生掌握利用网络环境进行学习的具体方法,进而真正利用网络环境，达到提高学习效率的目标。