文/广州市景中实验中学

现代教育心理学理论认为，人的发展实际上指在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探讨的学习方式。为此，教学中不能像过去的“满堂灌”，也不能像今天的“题海术”，而是要求在教学过程中体现教与学关系的和谐。学生已由被动听讲，死记硬背的角色转入主动参与，自主学习的角色，成为主动学习的主体。老师成为知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者。语文教学尤其要处理好讲练之间的和谐关系。

一、模式内涵

(一)模式名称(含义)：三层次练习活动模式以主体教育理论为指导思想，以学生活动为切入点，注重培养学生的领悟能力和创新意识，并促进学生发展为最终目标。每个学生都是能动性的发展着的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育者必须引导学生认识到自己的潜能，并得到最好的发展。

(二)模式构成：机械性操练——意义性练习——运用性演练

(三)模式特点：以导促练、讲练结合、以练为主

二、模式说明

(一)三层次的活动内容

第一层次第二层次第三层次性质 机械性操练 意义性练习 运用性演练作用熟悉生字词的音、形、义 实现词语形式与词语意义的有机结合 达到语言形式、语言意义和语言功能的紧密结合指导方式时间紧凑地有教师控制下进行时间稍长地在教师半控制下展开时间适中地让学生自由发展活动方式朗读、识记、鉴别、背诵等看图问答、语言模仿等角色表演、仿写续写等目标通过 视、听、说在难度适应、节奏紧凑、高频率、大容度的技能训练中使学习处于激烈、紧张的状态之中,使学生初步形成学习生字词的习惯,为下一层练习做好准备。通过设计身边有趣的情景。引导学生模仿,节奏稍放慢些,频率稍低些,进一步加大密度、广度,使学生处在活跃的环境之中,为下一层练习打下坚实的基础揣摩所学的语言,进行仿写;分角色表演展示,通过学生熟悉的有趣情景,与课文主题相关的语言材料,让学生自由发挥。

(二)三层次练习联系

结合三层次练习的特点及相互之间的关系，我坚持研究教材，根据不同的教学方法和语言效果刺激学生的感官，以幽默的授课方式，发挥学生的想象力，使整个语文教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是一种温馨的情感交流和智能的开发，是运用能力的培养。

第一层次与第二层次都围绕课本内容的语言形式展开，当学生已熟悉语言及意义后，向第三层次揣摩语言转化，达到能够结合日常生活情景欣赏、仿写，并进行运用。

三、模式实施阶段

(一)明确教学目标，创设语文情境

新语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”， 因此，语文课是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践课程。初中语文教学目的是通过对学生进行听、说、读、写，激发学生学习语文的兴趣，使学生打下较好的语言基础，并能进行运用。

备课时，我注重确立教学目标，不定模糊目标，而是具体的，能看出通过何种途径达到何种目的，有何意义。

结合初中生的年级特征和对知识的接受能力，我在教学中很注意将导入、讲授、练习、演示等环节有机的结合，注意把思想性、科学性、趣味性融于教学之中，创设语境，潜移默化，尽可能的在有限的40分钟内大量创造听、说、读、练的机会、营造语言氛围，增强语言感染力。如一开始上课便通过歌曲，讲故事等激发学生情趣，通过学过的旧知识让学生温故而知新，使学生体验到上语文课是一种美的享受，让学生迅速进入语文环境和最佳学习状态。

(二)运用多媒体，实施立体教学

运用多媒体教学可大大增强语文课堂的成效，引人入胜。因为它使语言教学更具有直观性，艺术性，从而大大扩展教学时空领域，有利于课堂教学的灵活和创新，有利于提高教学质量。运用多媒体技术可以做到点面结合，充分表现练习的层次。多媒体有着无法取代的功效，但这不意味着创新就一定要抛弃传统，只有把多媒体优化组合，才能最大限度的服务于课堂，优化教学效果。

1.使用教学录音带或电脑音频，让学生在音乐声中熟悉课文内容，整体感知文本，复述故事内容。使视，听，说同步化，加深情景表述时的主观意识，充分体现学生参与的作用。

2.运用课件PPT，使只能意会不能言传的画面展示在学生面前，增强学生的感性认识。

3.借助投影仪可以展示学生作业，并能直接在上面修改，直观性强。

4.用简笔画配合教学，可以为学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。

教材的改革，其重点已由听说转向语言运用，使学生所学知识，整理和归纳，这不仅帮助学生消化、补充、巩固所学的知识，拓展知识面，同时，能启迪思维，开发智力，培养学生通过观看感知材料，围绕其内容，进行质疑，拓展、运用，将自己置身于美的享受之中。

(三)设计练习场景，创造实践机会

1.设计学案，准备素材

导学案对教学帮助很大，它就像一条主线贯穿课堂，使课堂教学循序渐进，主次分明，较好的完成教学任务。导学案中创设的问题要有思维的深度和广度，不能停留在让学生读教材、学教材，从教材中来，回教材中去的肤浅层面。导学案设计的问题要有趣味，有情感，有意义，能激活学生的反省精神和探求渴望。因此，我精心设计导学案，依据教材内容布设的问题，层层推进，有梯度，形成有效的问题链。

将导学案自觉融入到教学设计的整个流程中去，使其服务于教学的目标设计。导学案的精彩决定于教学设计的精彩，良好的设计能够确保教学流程的完整运作，能够确保课堂生成的有效调控，能够确保教师个性的充分发挥，学生自主能动性的体现。

2.分组练习，合作探究

为了更好地运用导学案，我对班级进行分组。我对班中学生按平时成绩分五个层次组，每当背书或辅导时，就按小组来检查和帮教，后来，我观摩了杜郎口中学和昌乐二中的课堂小组合作，给我启发较大。我将现有的小组再按差别分组，分9个小组，每组5人，每个小组都有各层次的学生，以成绩优者为组长。这样，以纵横安排的小组是学生自己自由组合，即A组挑B组，AB组挑C组，ABC组挑D组。学生寻找合适的同伴组成小组，这样的小组便于堂上合作，交流，互助。例如一5班(以学号代替名字)：

一组二组三组四组五组六组七组八组九组A层1815243722263536B层13313320281843414C层123444272119381732D层739422363164014E层523025461129945

小组合作，不仅在课堂上发挥了学生的主体能动作用，也减轻了老师检查学生作业的负担。学生们通过互相合作，质疑理解，不仅解决了书本问题，也起到帮教效果，促进后进生的进步，

3.表演展示，小组交流

利用初中学生的好胜心，进行小组竞赛，以达到互相交流，展示自我的目的。首先，设计活动评价表，使活动有依托、有量化标准。其次，小组成员根据课本内容，可以发挥想象力、创造力，使内容更充实、生动。最后，师生互评，学生谈收获，使活动达到预期目的。

例如，朗读表演。明确要求：读准字音、节奏(30分)，读出感情、性格(40分)，附带表情、动作(20分)，小组合作默契(10分)

学生展示完毕，先让学生评议，后由老师点评小结。这样使学生运用所学知识自由发挥，达到运用的目的。

四、效果结论

语文课堂三层次练习活动的模式在实践后效果显著。两年来，笔者所教的两个班在历次的联考中都能排在年级前列。特别是2011届初一1班，由入学摸底的最后一名，到第二学期末联考跃居6个班中第3名；2012届初一2由摸底倒数第一，上升到年级第一。学生的学习面貌有了根本性的转变，由原来的被动学习变为主动、有兴趣地学了。

事实证明，以三层次练习为主的课堂活动模式体现了主动发展的主体教育的核心，体现了整体性、层次性、连续性、深刻性的教学原则，符合现代教育的思想。要想取得教学的成功，必须使自己与学生融为一体，将机会留给同学们，让他们成为真正的参与者尽情地发挥他们的互动性、创造性和各方面才能，这样才能真正提高学生各方面的素质。