文/广东实验中学

班主任是班级的组织者和领导者，是学生成长的教育者，是联系各任课教师的纽带，是沟通学校与家庭、社区的桥梁，在教育教学中的影响作用举足轻重。家校联动体育教学活动是指学校与家庭共同承担学生体育教学的联合教育行动，包括学校向家长传播体育锻炼的重要性，传授体育教学技能，家长担负小孩的家庭体育指导，家长适当参与学校体育教学活动的组织与管理等实践类型，是现代学校制度的组成部分和教育发展趋势。

如何利用班主任在家校联动体育教学活动中的作用，发挥最大的教学优势？为此，我们课题组成员通过近两年的跟踪，探索班主任在联动中作用，旨为家联动体育教学活动开展提供依据。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

研究对象为开展家校联动体育教学活动的广东实验中学2018级行政班的班主任。随机将开展家校联动体育教学活动的行政班5班、12班分为实验班，10班、11班分为对照班。

1.2研究方法

1.2.1实验变量

自变量：分对照组和实验组两个水平。

因变量：家校联动体育教学活动形式中选取三个方面主要指标。(1)学生《国家学生体质健康标准》成绩；(2)学生家庭体育作业的完成情况；(3)家长对家校联动体育教学活动支持程度等。

无关变量的控制：实验班和对照班班主任的教龄和教育教学能力方面基本一致，也是在同一个年级进行教育教学管理。实验班和对照班的体育教学是学校体育教师任教，教学内容和教学时数基本相同。

1.2.2实验研究步骤

1.2.2.1实验前测试

2017年10月，按广州市教育局关于《国家学生体质健康标准》测试要求对实验班和对照班学生的体质健康指标进行测试，对全体家长参与家校联动体育教学活动进行意向调查，作为前期数据。

1.2.2.2实验实施

确定班主任对家校联动体育教学活动主要干预。

(1)实验班组建班主任、体育教师和家长“三位一体”的家校联动体育教学活动联系微信群，班主任为群主，配合体育教师在微信群中发布家校联动体育教学活动的通知和宣传体育锻炼的重要性等；对照组只组建体育教师和家长“两位一体”的家校联动体育教学活动联系微信群，体育教师为群主，在微信群中发布“家校联动”体育教学活动的通知和宣传体育锻炼的重要性等。

(2)实验班班主任负责按体育教师要求布置学生家庭体育作业，班主任和体育教师共同检查学生家庭体育练习“打卡”情况；对照班班主任不参与学生家庭体育作业布置和检查，直接由体育教师负责。

(3)实验班班主任参与学生体育学习成绩(学生学习态度方面)的评价，对照班班主任不参加学生体育学习成绩评价。

(4)实验班班主任参与检查和落实学生课外体育活动的情况，对照班班主任没要求参与学生课外体育活动的检查。

1.2.2.3实验后测试

2018年11月，我们再次邀请广州市体康云科技有限公司对实验班学生和对照班学生进行体质健康标准测试，测试内容和要求同实验前测试。2018年12月—2019年3月，对全体学生家庭体育作业完成情况、家长参与家校联动体育教学活动程度等进行测试检查，了解家长对体育教学活动的响应情况。

2.研究结果与分析

2.1结果

2.1.1实验前实验班与对照班学生2017年《国家学生体质健康标准》测试数据对比

表1 实验研究前对照组与实验组2017年《国家学生体质健康标准》测试总评数据对比

注：P>0.05表示差异性不显著；0.01

实验前使用《国家学生体质健康标准》对对照组和实验组学生进行测试与评分，测试总评分数经差异检验(表1)，男女生体质指标都无显著性差异(男生T体质总分=-0.624，P=0.445>0.05；女生T体质总分=-1.616，P=0.163>0.05。)由此可见，实验前对照班和实验班学生的体质健康水平基本一致，进行对比实验研究有意义。

2.1.2实验后对照组与实验组2018年《国家学生体质健康标准》测试数据对比

注：P>0.05表示差异性不显著；0.01

开展实验一年后，我们再次使用《国家学生体质健康标准》对对照班和实验班学生进行测试与评分，测试总评分数经差异检验(表2)，男女生体质指标存在非常显著的差异(男生T体质总分=-3.463，P=0.000<0.01；女生T体质总分=-4.223，P=0.000<0.01)，表明对比实验后实验组学生的体质健康水平明显高于对照组学生。

2.1.3实验后对照班与实验班学生家庭体育作业完成情况对比

开展实验一年后，我们四次对对照班和实验班学生家庭体育作业完成情况进行检查统计，发现四次的情况大致相同，对照班学生完成家庭体育作业率徘徊在60%左右，而实验班学生完成家庭体育作业率保持到95%左右，实验班学生家庭体育作业完成人数率比对照班提高了35%左右。

2.1.4实验后对照班与实验班家长对家校联动体育教学活动支持程度对比

开展实验一年后，我们对初二年级第一学期的7个单元教学、7次课外体育活动管理值日检查、1次年级学生和家长跳绳运动会以及学期末3次家长微信群中体育作业讨论等的家长家校联动体育教学活动参与率进行统计对比，发现实验班家长对家校联动体育教学活动的支持程度明显高于对照班家长。

2.2分析

班主任是学生行为规范教育最直接的主要负责人，学生和家长对班主任存在一种极度信任感，初中阶段学生对班主任言行比家长更具影响力，所以班主任参与家校联动体育教学活动言行直接影响学生和家长，能引起学生和家长的重视，班主任布置的家庭体育作业比体育教师布置的家庭作业学生的执行力度当然存在差异。

班主任是大多数初中学生学习和生活等习惯模仿对象，班主任的体育态度和行为对培养学生的体育行为，乃至培养学生养成终身体育习惯有积极的影响作用。所以班主任参与家校联动体育教学活动大大激发了学生体育锻炼的兴趣和积极性，学生积极参加体育锻炼体质健康自然会得到提高。

班主任参与学生体育学习成绩评价是新课标的精神体现，因为班主任平时接触学生机会最多，对学生的体育行为较为清楚，能较好了解学生体育学习态度情况，班主任对学生的体育学习鼓励、表扬或肯定等评价会大大激发学生体育学习热情，有利于促进学生体育学习。

班主任在家长和学生心目中有较高的权威和号召力，只要班主任要求做的，学生和家长都基本上会尽力完成。所以实验班的家校联动体育教学活动得到家长的支持，尽最大能力参与和配合。

3.研究结论与建议

3.1结论

班主任是促进初中家校联动体育教学活动的开展的得力助手。

3.2建议

在初中家校联动体育教学活动中只依靠体育教师力量是不够的，必须争取班主任的支持和配合，把班主任作为家校联动的骨干力量，通过班主任的影响带动家校联动体育教学活动的开展。

“思想决定行动，行动决定结果”，只有在班主任的参与下端正家长和学生对体育学习态度，明白体育活动与文化课学习不冲突道理，让学生和家长放下思想包袱，才能把家校联动体育教学活动深入下去。

班主任平时的主要工作是学科教学、全面教育和管理班级学生，工作量比较大，建议在家校联动体育教学活动中不要给班主任更多的压力和负担，关键时刻发挥班主任作用就能收到事半功倍的效果。

加强对班主任体育运动基本技能培训，鼓励班主任多参加体育运动并养成良好的体育行为，利用班主任的教育优势把家校联动体育教学活动坚持发展下去。