□浙江省杭州市富阳区场口镇中心幼儿园 徐玉娥

随着教育改革的深入发展，“以人为本、德育为先、全面发展”的素质教育理念得到了极为有效的践行、推广，人们开始更为关注和重视特殊幼儿的学前教育问题，越来越多的特殊儿童被普通学校所接纳、认可，特殊儿童开始能够与普通幼儿一起接受教育，这对特殊幼儿的发展能够起到积极的促进作用。学前教育是帮助幼儿更好地融入学校教育的基础阶段，这个阶段的幼儿身心正处于快速的发展、成长阶段，此时开展有意识、有目的、有计划的特殊幼儿融合教育，可以进一步提高特殊幼儿在未来求学过程中的能力和素养，对特殊幼儿的健康成长起着无可比拟的重要作用。

一、相关概念界定

（一）特殊幼儿

教育学科中的特殊儿童指的是心智、感知、神经、运动、生理等众多方面与正常儿童存在多重差异、多重障碍的幼儿群体，他们需要借助特殊的教育形式来提高其发展的潜能。广义上的特殊儿童指的是在各方面与正常儿童存在差异的儿童。狭义上的特殊儿童指的智力、行为、语言、感官等方面的发育低于正常儿童的儿童，也被称为“障碍儿童”和“缺陷儿童”。

（二）融合教育

融合教育本身是一个舶来概念，最早起源于美国，它强调让特殊儿童积极地融入普通学校，主张让特殊教育儿童与正常幼儿一同参与学习教育，而不是将其孤立、封闭于普通教育之外，将特殊儿童置于一个正常的教育环境之中，让特殊幼儿能够与正常儿童一道平等地接受教育，最大限度地消除特殊幼儿的教育障碍，充分挖掘特殊幼儿的潜能，让特殊幼儿更好地融入集体、融入社会，提高其社会适应性，推动其身心的健康发展。

二、学前教育中特殊幼儿融合教育存在的问题

（一）教师层面

在情感层面，教师对特殊幼儿的融合教育是持接纳和赞同态度的，但是在实际的教学环节中，因为特殊幼儿无法像正常儿童一样听讲、学习，有时候教师付出很多，却收效甚微。长此以往，教师会对特殊幼儿融合教育产生一定的消极情绪。同时，特殊幼儿的融合教育对教师的专业能力有着更高的要求。我国的特殊幼儿融合教育还处于起步阶段，教师在融合教育实践中可借鉴的经验并不多，面对一些特殊幼儿在教学中表现出的特殊行为，教师只能通过自身的知识经验去摸索解决，要想有效地开展特殊幼儿的融合教育，教师在自我能力提升方面还有很长的一段路要走。

（二）家长层面

在家长层面，问题主要分为以下两点：其一，特殊幼儿的家长在教育理念上与幼儿园教师存在一定的差异，一些特殊幼儿的家长对孩子过于保护，对于幼儿园开展的一些生活自理方面的锻炼存在异议，觉得自己的孩子没有得到周全的照顾。同时，特殊幼儿的家长对孩子的期望值相对较低，对其学业成绩并不关心，得过且过，这样的意识也在一定程度上阻碍了融合教育的有效发展；其二，正常幼儿的家长对特殊幼儿在教学活动中的融入存在一定的质疑心理，担心特殊儿童会影响自己孩子的正常发展，尤其是担心一些特殊幼儿的攻击性行为会给自己的孩子造成伤害。

（三）幼儿园层面

幼儿园方面并没有重视特殊幼儿的教育需求，在教师团队的构建上，招聘的都是以学前教育专业为主的教师，这类教师缺少相应的特殊教育经验，许多幼儿园只是在形式上做出了特殊幼儿的教育融合，但是在实质上却没有让其融合得到有效的实施、落地。同时，部分幼儿园没有相应的特殊幼儿特殊教育的软硬件配套设施，这使特殊幼儿融合教育的发展变得举步维艰。

三、学前教育中特殊幼儿融合教育提升的措施

（一）教师积极调整优化教学理念

在特殊幼儿的融合教育中，教师一定要积极调整、优化教学思路，在思想上肃清对融合教育的疑虑，要认识到融合教育的本质是“教育公平”，在对特殊幼儿开展教育时，要更加细心、耐心，引导正常儿童一同帮助特殊儿童投入正常的学习活动中，要给特殊儿童营造多样化的自主发展机会，走进特殊儿童的内心，给予其有效的帮助和支持，做其感情上的支撑、学业上的引导。教师要积极提高自身的特殊教育能力，利用课余时间展开学习，或者通过在职进修的方式来提高自己的专业能力。同时，教师在日常的实践教学中要有克服困难、问题的决心和信心，在工作中勤于思考、善于总结，不断提高自己的特殊教育专业能力，用自己的专业能力来提高家长对特殊幼儿融合教育工作的信任。

（二）家长积极配合融合教育发展

特殊幼儿融合教育的发展离不开家长的鼎力支持，特殊儿童的家长要尽早让孩子接受正规的融合教育，利用学龄前教育帮助特殊儿童获得良好的康复培养。特殊幼儿的家长要全面、主动、积极地与教师展开沟通、交通，让教师更加全面地了解特殊儿童的整体情况：特殊幼儿的家长要认识到特殊幼儿的成长有其特殊性，需要一个长期的过程，要对教师和幼儿充满信心，与教师一道将特殊幼儿的教育目标进行精细化的分解，共同商议融合教育的实施方案。同时，幼儿园应该通过宣传教育，让正常儿童的家长转变旧有观念，以包容的心态看待自己的孩子与特殊孩子的相处、成长。

（三）幼儿园应兼顾整体教育需求

幼儿园应该设置合理的融合教育课程，让正常幼儿和特殊幼儿之间有一个有效的融合环境和接纳形式，融合课程的形式可以采取游戏式的方式来开展，让幼儿在游戏教育中展开交流、增进交往。通过班级融合及跨班级融合等形式让融合教育得到有效的落地，利用集体活动、区域活动等方式丰富融合教育课程的内涵，让特殊幼儿能够更好地融入常态的学前教育生活。同时，幼儿园应该加强师资力量的构建和培养，要进一步提高教师的融合教育能力，优化师资结构，提升教师队伍的整体质量，为幼儿提供更加健全完善的教育服务。在特殊幼儿的融合教育中要让每个幼儿都深刻认识到，每个人都有着自己的优势和劣势，既有需要别人帮助的时刻，也应该有帮助别人的能力，要让特殊幼儿在一个平等、健康的教育环境中获得更加全面的发展。

四、结语

综上所述，不难看出，在新时代，我国特殊学前教育的发展也呈现出新的特点，面临新的机遇和挑战。融合教育的出现给我国特殊学前教育的发展指明了方向、思路及路径。特殊幼儿融合教育是一种更为公平的学前教育形式，是促进学前教育公平的重要途径。当前，特殊幼儿融合教育在我国的发展还处于尝试、探索阶段，需要克服一定的问题、障碍，特殊幼儿融合教育的发展离不了教师、家长、幼儿园三方的协同努力、通力合作，其中专业化的幼师队伍是推进特殊幼儿融合教育的关键一环。我相信，未来我国特殊幼儿融合教育的发展一定会取得更大的突破和进展。