陈希立，陈晓桐，陈志明

(福建商学院 a.管理工程系；b.实验实训中心，福建 福州,350012)

一、职业能力研究现状概述

2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》将“深化产教融合、校企合作”作为发展现代职业教育的指导思想之一，“支持企业通过校企合作共同培养培训人才，推进校企一体化育人的人才培养模式创新”[1]。

校企合作连接高校与企业，通过校企协同育人，建立校企直通车。高校要以社会需求为导向，提高人才培养质量。企业从源头介入人才培养，降低用工成本，达到校企双赢。然而，校企合作通常存在合作关系难以长久持续的问题，其主要原因除了合作过程双方的需求未能很好磨合，企业方效益未能得到保障外，学生在实践过程中暴露出职业能力不足，无法满足企业岗位需求，企业仍然需要投入一定的资源对学生进行二次培训，导致企业在校企合作过程中人才培养投入与预期收益不成比例，在一定程度上降低了企业参与校企合作的积极性。

学生的职业能力泛指学生在顶岗实习及就业等现场实践过程中自行运用所学知识，有效解决实际工作问题的能力，是学生个人知识、技能的综合体现。因各专业培养与行业应用存在需求上的差异，以往的相关研究对职业能力给出了不同的定义。如匡瑛[2]从心理学角度梳理了职业能力包含的职业技能、职业知识、职业潜能、情境性的综合能力等方面的内涵；徐朔[3]提出职业能力是指个体以职业行动为载体，通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力；……