李英莉 宋运来

漫画背后常蕴含着丰富的内涵，但简单的线条无法勾勒出所有的哲理。中年级学生的语言表达能力有限，有时候“肚中有货”，却口难择言。但他们的表演欲望强烈，丰富的肢体语言可以助力文本补白教学。通过表演，学生对文本中的人物、故事情节会有更深入的理解和记忆，让文本更加“鲜活”和立体，同时浓烈的情绪氛围也让课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。漫画的内涵在补白教学后被挖掘出来，结合系列的铺垫与分析，到动笔之时便有水到渠成、文思泉涌之效。“读写结合”在“妙用课堂表演、巧施文本补白”之后发挥出最大功效。

一、联系旧知，启思导入

师：这里有一篇有趣的故事，想看吗？

生：想！

师：瞧！（出示漫画图片）

师：图下有些文字来解释这幅漫画，让我们看一看。请一个同学为大家读一读。

生：老鼠开会，商量防猫的办法。一只小老鼠说：“这很容易，只要把一个铃，挂在猫的颈上，我们听到铃声，就可以躲避了。”大老鼠说：“很好，很好，可是谁去把铃挂在猫的颈上呢？”许多小老鼠都瞪着眼睛，一声也不响。

师：小朋友们，这是一篇什么故事？

生：这是一篇童话故事。

师：其实，这是一个童话寓言故事。寓言故事我们学过不少，你还记得吗？

生1：我们学过《揠苗助长》。

生2：我们还学过《鹬蚌相争，渔翁得利》的故事。

师：有意思的寓言故事，你们仍然记忆犹新。（课件出示曾学过的几篇寓言故事）老师把这两篇寓言故事放在一起，认真观察，它们有什么不一样？

生1：《狐假虎威》这篇寓言很长，而《老鼠防猫》这篇寓言很短小。

师：篇幅有差别，还有补充吗？

生2：《狐假虎威》分了很多个自然段，而《老鼠防猫》只有三个自然段。

师：从内容上讲呢？

生3：《老鼠防猫》的内容很精简，而《狐假虎威》这一篇有很多细节。

师：《老鼠防猫》文字简洁，是概括式的叙述，一读就懂。但小故事却有大道理。要想知道它背后蕴含的丰富含义，还要通过读书获得。同桌相互再读一读。

（出示文本，同桌互读）

【点评：先由图到文，再对比阅读，很容易进入文本世界，只有理解了，才有后续教学的发生。】

二、妙用课堂表演，巧施文本补白

师：读懂了吗？

生（异口同声）：读懂了。

师：口说无凭，如果你能把这个故事表演出来，那才说明你真的读懂了，小组合作来演一演吧！

（生自由排练表演）

师：看着你们眉飞色舞、绘声绘色地表演，老师都迫不及待想要看了。（请一个小组上台表演）座位上的同学请你们一边欣赏，一边观察，他们把文中哪些文字没有描述的内容表演出来了？

（四人一小组进行表演）

生1：一天，大老鼠组织召开了一个老鼠会议，商讨如何对付猫。会议开了一上午，老鼠们个个踊跃发言，大家七嘴八舌，你一言我一语。

生2：我的主意最棒！这还不简单，趁猫睡着了再去偷东西呗！

生3：不好不好，那岂不是送命去了？

生4：要不我们搬家吧！

生3：要搬你搬，我在这儿住惯了，不走不走。你現在就可以走了。

生1：商量来商量去，却始终没有一个好办法。这时，一只号称最聪明的老鼠站起来说——

生5：这很容易，只要把一个铃，挂在猫的颈上，我们听到铃声，就可以全身而退了，哈哈哈。

生1：大老鼠说——

生2：很好，很好，可是谁去把铃挂在猫的颈上呢？

生1：话音刚落，众老鼠们纷纷议论起来。

生2：哎呀，这个风险太大了！

生3：这是什么馊主意！这不是找死吗！

生4：我可不去！我上有老下有小，全家都指着我呢！

生1：众老鼠纷纷摇头摆手，谁都不肯去。大老鼠提高嗓门又问了一遍：

生2：到底谁去系铃？

生1：许多小老鼠都瞪着眼睛，个个一脸惊恐，埋着头，一声也不响。 大老鼠见状，清了清嗓子，捋了捋胡须，“嘶——”大老鼠停了停，接着说——

生2：既然这样，那我就只好指派一个人去了！

生1：只见大老鼠皱起眉头环视会场，命令道——

生2：小老鼠，你最机灵，你去系铃铛！这个任务就交给你了。

生1：小老鼠一听，浑身抖作一团，战战兢兢地说——

生3：回大王，我……我……我太年轻，没经验，您最好找个经验丰富的去吧！

生1：大老鼠一听有道理，便对一只年纪大的老鼠说——

生2：那么最有经验的要数在这里住了六十多年的鼠爷爷了，你上知天文，下知地理，你去肯定没问题！

生1：鼠爷爷一听，几近哀求地说道——

生4：哎呀，我这老眼昏花，有几只猫都看不清，腿脚不灵的，怎能担此重任呢！您还是找个身强力壮的吧！

生1：于是，大老鼠派出了那个出主意的最聪明的老鼠，可这老鼠“哧溜”一声离开了会场，从此大家再也没有见到它。至今老鼠们也没有实现给猫系铃的愿望。

（表演结束）

师：掌声感谢，太棒了！他们在表演的时候，你们有没有身临其境的感觉？来看看这一部分内容。（课件出示第一自然段）这个部分的表演，哪里给你的印象最深？

生1：小老鼠说话的时候，我感觉自己就在这部剧中，被深深吸引。

生2：老鼠其实是不会开会的，作者将它拟人了，增加了趣味性。

师：也就是他们将文字背后的，没有写出来的内容表现出来了。

生3：虽然是老鼠开会，商量防猫的办法，但是演出了猫想吃他们的情景。

师：第二部分呢？（课件出示第二小节）

生4：我觉得这个部分可以演出大老鼠欣喜若狂的感觉。

师：你愿意演一演吗？（生表演）文字背后的心理活动表现出来了，了不起！

生5：他们在表演大老鼠说“很好很好”时有种扬眉吐气的感觉，被猫欺负了多少年，现在终于有翻身之日了。

师：第三部分呢？（课件出示第三小节）“许多小老鼠都瞪着眼睛，一声也不响。”回忆一下，台上是怎么表演的？

生1：所有老鼠都害怕这项任务，都不敢去给猫挂铃铛，思考着推荐谁去。

师：文章到此戛然而止，虽然文字浅显易懂，实际上背后藏着许多内涵，只要你反复研读，你一定会读出丰富的画面。我想请一位同学再来为大家大声地读一读这篇文章。

（生读）

【点评：通过三言两语和简洁的线条勾勒出一群性格与形象各异的老鼠。但要让学生真正走近这群老鼠，还需要借助一把梯子——补白，通过让学生表演进行补白，放飞想象思维，老鼠形象便丰满起来，几只老鼠的不同之处突显在眼前，达到了事半功倍之效。】

三、立足文本，读写结合

师：刚刚他在读的时候，我们眼前就浮现了很多画面，像放电影一样，一幕又一幕。哪一个部分给你的画面感最强？咱们趁热打铁，赶紧把这些画面用文字表现出来。拿出你的笔写一写。

（学生练笔）

师：谁对第一个部分有生动地描述？

生1：有一天，老鼠Boss召集全体员工开会，商讨如何对付可恶的猫。老鼠总裁身价百亿美元，他坐在富丽堂皇的会议室里，其他老鼠身着西装，梳着七分头，坐得笔直。突然，总裁吼了一声：“开会！”秘书手里拿着一大堆防猫文件迈着庄重的步伐走向会议室正中央。

师：你重点描绘了老鼠们的着装、模样，这是细节描写。

生2：“啊！救命啊！有猫在追我！千万别在5点前出门！”一只小老鼠“嗖”的一声窜进了老鼠洞。此时，一只大花猫正坐在洞前恶狠狠地盯着洞内。这天，老鼠们终于忍不住召开了紧急会议。“兄弟姐妹们，今天我们开会是为了商量个办法，怎么提防那只猫。”大家一听到“猫”这个词，都吓得瑟瑟发抖，脑海里浮现出大花猫在门口叫的可怕场景。“喵——喵——”。

师：你开门见山，还用到了丰富的拟声词，使我们更有一种情境感。第二个部分谁想来说？

生3：大老鼠听了小老鼠的主意欣喜若狂，拍案叫绝。自从这只猫出现后，老鼠们整天无精打采，愁眉苦脸，茶不思饭不想，个个变得面黄肌瘦。“很好，很好，我们的种群总算有希望了！”大老鼠很是高兴：“不知哪位英豪敢把这铃挂到猫身上？”

师：这一段好在哪里？

生：他写出大老鼠的心理活动与老鼠们的精神状态。

生4：大老鼠高兴得跳了起来，激动地说：“谁去把铃挂在猫的身上呢？”说完却又皱起了眉头。

师：虽然简短，但却很出彩，他着重进行了什么描写？

生：神态描写。

师：最后一个部分谁来说一说？

生5：老鼠个个都惊住了。有的在发呆，眼中露出一丝慌张;有的埋着头，显然不想让大老鼠看见它;有的在假装聊天，显得自己很忙碌;还有的撒谎说自己想要上厕所，其实，早就逃到九霄云外去了。而大老鼠气得满脸通红，用红苹果来形容它的脸已经不够贴切了，它没想到自己的兄弟姐妹那么胆小。

师：掌声送给他。谁来点评？

生：写出了不同老鼠的不同情状。

師：真是个文采飞扬的写作高手。

生：在对老鼠的反应上，他用了一个排比句。

师：用排比写出了其他老鼠的系列反应，场景相当真实。最后一个部分谁想讲？

生6：许多小老鼠一言不发，终于，大老鼠按捺不住了，生气地说：“你们都不举手，那我就随便点了！”它指着一个年轻的母老鼠：“就你了，你这么聪明，一定能取得胜利。”母老鼠又想为种族争光，又想在家里安安静静地做个美少女，它左右为难，又不忍心拒绝大老鼠，就在这安静的时候，其他老鼠都已经逃到九霄云外去了。

师：这一段有什么特色？

生：她没有描写整群老鼠的特点，只写出了一只老鼠的特点。

师：她将目光聚焦到了一只老鼠的身上。把它的心理活动放大了。其实一只老鼠也能代表整群老鼠的心声。

【点评：从文本出发去写作，学生不会漫无根基、无病呻吟，也不会有那荒诞不着边际的想象，于是就有了合乎逻辑与文本事实的言语写作，读写和谐，共振就发生了。】

四、多角度理解，激活创新思维

师：同学们，你看我们把一个简短的故事读长了。是不是很有意思？反过来，故事可以拉长，也可以缩短，我们把一个长故事读短了，也别有一番风味。语言可以细致，也可以简约，简单也是一种美。

师：让我们再回到《狐假虎威》这个寓言故事。（课件出示）最后有一句话一起读，你发现什么？

生：结尾告诉了我们一个道理。

师：很多寓言故事喜欢把道理在结尾直截了当地揭示出来。今天这个故事，我们能不能也学着这样，把它蕴含的寓意也挖掘出来呢？静心想一想。

生1：尝试才会成功。

师：你是站在小老鼠的角度说的。

生2：光说不做没有用。

师：你是站在旁观者的角度说的。

师：同学们，刚刚那只老鼠出的馊主意，明显不切实际。这样不切实际的想法是解决不了问题的！其实很多寓言故事告诉我们的道理是多角度的，你可以站在主人公的角度讲，也可以站在读者的角度分析。换个角度思考，往往会有意想不到的妙处。在寓言故事中，把故事的道理在末尾揭示，直截了当地告诉读者，这是一个很好的方法。当然，我们也可以像原文这样，让启迪留在读者的心中，引人深思，令人回味无穷。

师：今天这节课我们就上到这里，下课！

【点评：“站在小老鼠的角度”“站在大老鼠的角度”“站在旁观者的角度”……站在不同角度可以欣赏不同的风景，如此才能有创意教学。而教师的巧妙总结，积极引导学生多元分析，成为这堂课收尾时最大的亮点。】