吴寿锦

“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”罗丹在这句话后还说道，“在艺术者的眼中，一切都是美的，因为他们注视到一切众生万物之核心，如能抉发其品性，就是透入外形触及其内在的‘真，也即是‘美。”孩子不是“艺术者”，对于孩子来说“发现美”似乎是“高不可攀”的，但是，孩子有孩子的“发现”。他们用童眼去观察，用童心去思考，“发现”出的“美”与成人是不一样的。我们如果能引导他们“观察思考，快乐发现”，在习作中大胆倾吐自己的“发现”，这“儿童似的发现”也是令人惊奇的。有段时间，我就让我班的学生上街观察一个现象，并思考现象后面的“美”，写出一篇“观察作文”，从中就体会到孩子那童稚的“发现”是令我震撼的。

一、发现，是“新”的驱使——慢跑，蹲下捡垃圾

王启胜同学经过观察，访问，思考，写出了《慢跑，也是一道风景》一文，文中写了自己早晨去街上观察，看到有一群大妈在锻炼身体，可她们手中都拿着一个塑料袋。一问才知她们要在慢跑中，捡起地上的垃圾，并把可回收的垃圾集中起来卖给废品收购站……“多有意思的慢跑呀！你瞧，这一群大妈，在锻炼身体时，跑着跑着，突然蹲下，捡起地上的垃圾，又继续跑了起来。她们跑后，留下一条干净的大道，留下一片沙沙的足音，这是家乡清晨一道美丽的风景呀！”

这就是孩子的发现，他们从人们司空见惯的慢跑中，发现了家乡街头的“美”，文中写道：“大妈们那微红的脸在晨曦中闪着温暖的光，她们慢跑的身影如广场舞的姿态一样美妙。”事后，同学问他为什么有这样的发现。孩子道出了心思，是因为他觉得，这群大妈“慢跑中捡垃圾很是新鲜，真有意思”。

孩子眼中的“新鲜”，驱使着孩子去发现。这“新”在大人心中索然无味，而孩子却觉得“很有意思”。如果我们执意要孩子写出“有意义”的现象，他们这种有意思的“新发现”就会在眼皮底下溜走，就没有《慢跑，也是一道风景》。让孩子自由地观察思考，孩子眼中的“新”，也是儿童的“发现”。

二、发现，是“奇”的吸引——不撑伞，才会奋力奔跑

李新雨同学在街上发现一群小同学在雨中的不同表现：有伞的孩子在雨中慢悠悠地走着，身上不时地被雨淋湿;而没有伞的孩子奋力奔跑，他们一个店一个店地避雨，且避且跑，身上干干的……由此，她想到了邻居小桐，他的爸爸妈妈在外打工，爷爷奶奶也老了。上学放学都是自己走，学习成绩总在别人之上;而整日被父母管着的“我”的弟弟，一旦下雨就得在校门口等着大人给他送伞，晚上作业也要大人陪着才肯动笔……她写出了《没有伞，才会奔跑》一文。文中写道：“我发现了伞对我们有益，也有害。有伞挡雨，我们放心地走路，却忽略了雨从后面夹风袭来，同样让我们淋雨。而那些没有伞保护的同学，失去了依赖，却奋力奔跑，常常躲过急雨。没有伞，反而锻炼了他们……”

这就是孩子哲理性的思维光芒，引导孩子用童稚的眼睛去观察生活的“奇”后，就会有“新发现”倾吐在作文中。孩子眼中的“奇”，有时是充满童年意味的。魏云宝为了看蚂蚁搬家到哪里，沿着蚁群“线”找了很多地方;刘旋感到橡皮泥很奇特，就试着做橡皮泥……这些孩子眼中的“奇”不时让我们捧腹大笑，却是其童心的发现。我们如果让他们大胆地倾吐在作文中，他们也会乐于表达的。孩子的发现，是“奇”的吸引。

三、发现，是“探”的诱导——过分热情，反而失去商机

孩子认定的事，他们就得去“探”个究竟。这是儿童“好探索”的表现，在“探索”中，他们有所“发现”，就会情不自禁地倾吐在习作中。

张乐佳同学的《不要过分热情》一文，就用对比的方法来写。街上有两个卖苹果的，一个很是热情，顾客一到身边就喊：“买苹果吧，这苹果味道很好呀！……”有时还会拿出苹果让人看，可是人们却很少买她的苹果。而旁边一位大叔，真诚地笑迎客人，只有当人们走近时，才问：“你要买哪种苹果呀？”他那略显冷淡的态度，让他的苹果销量大增。这是为什么呢？张乐佳同学并没有就此停下，而是去询问一些人，“探索”其中的缘由：“不要过分热情，你的热情如火，人们只觉得不买又不好意思，很多时候会干脆走开，而公平交易，讓人们自己去判断苹果的好坏，人们买得轻松，反而更愿意买……过分热情，反而失去商机。”

这就是孩子用自己探索的眼睛去“发现”的，他们从现象中产生疑问，“探”得原因。谁说我们的孩子只沉迷于游戏中？生活中的现象，一旦引起他们的思考，诱使他们“由果溯因”，他们也会沉浸在自己的探索中。他们也乐于倾吐这些“发现”。发现，有时是“儿童式探索”的诱导结果。

四、发现，是“怪”的磁力——不需要帮助，令人敬佩

街上那些“怪”现象，对孩子有着磁场般的吸引力。孩子眼中的“怪”显得更加特别，他们往往会从“怪”中发现后面的“真”来。

陈钰琳的《那车上的“怪”》一文就写出了自己发觉的“怪”，发现“残疾人也有自己的尊严，他拒绝人们的帮助，是为了自己有尊严地活着”。文中有一段这样写：

一位双脚残疾的叔叔，自己推着轮椅，用力划车轮，要上那条坡。我看他那么吃力，冲上去推他的轮椅。我得意地想，这正是“帮助别人，快乐自己”吧，他一定会感谢我的。没想到，他回过头来，一脸愤怒地说：“谁要你的帮助，快滚开！”我不知所措地站在路上，怎么会有这么怪的人，我好心帮助他，他却这样生气……我不好意思地跟着他，他用力划车轮，终于到了坡顶。那脸转过来了，微笑地和我打招呼。我更不解了，他是在讥笑我呆头呆脑吗？……就在这时，姑姑走了过来，她问我为什么呆在这儿。我向她表明了刚才的心思。她笑着说：“傻瓜，你不知道，残疾人也有自己的尊严，他要靠自己的能力上坡，你帮助他推车，他觉得自己没面子……”哦，我有种恍然大悟的感觉……

这种“怪”的体验，也让班上的同学有了“恍然大悟”之感。

生活中很多事，我们觉得自然而然，孩子眼中却是“怪”的。这“怪”也让学生的习作素材更加丰富，探索“怪”的原因，也让习作内容更加深刻。“怪”的磁力，让孩子有了新发现。

五、发现，是“趣”的推进——狗被牵着，并不快乐

刘静玉同学在街上看到“小孩牵着狗走，小孩被妈妈牵着走”的现象很有趣，就跟踪这对母子。发现狗要到另一个小岔道去，硬被小孩拽回，不时还汪汪地叫。由这个，她想到了狗和狮子的故事：一头狮子找不到食物，饿得皮包骨头，一条强壮的狗来到他面前，要带他到一个有吃有喝的地方。当狮子问清小狗颈上有一圈没有毛是怎么一回事时，狮子就不去了。因为狗被主人用颈圈和绳子牵着，为主人做事，吃喝不愁，却失去了自由。狮子认为，自由比温饱重要多了……

刘静玉继续观察牵狗的孩子，又发现孩子想一个人带狗去玩，妈妈却不松手，硬把他拉倒另一个服装店里去……由这个“发现”，她写出了《被牵着，并不快乐》的习作，文中最后写道：生活无忧，但被牵着，失去自由，并不快乐。父母的爱稍稍地放松，也是给孩子快乐呀！

兴趣是学习的内驱力，学生对生活现象有了兴趣，这个兴趣就会推进他们进一步去探索，发现现象背后的“美”。这“发现”倾吐在习作中，也将推进自己更有兴趣地“发现”。儿童的发现，是“趣”的推进。

谁说我们的孩子没有一双发现的眼睛，谁说我们的学生不能透过现象看到内在的“真”？只是平时我们没有引导他们去观察思考，一旦所观察的事物现象与他们内心的新、奇、探、怪、趣相符时，他们就会乐此不疲地寻找其内含的“真”。孩子的“发现”尽管稚嫩，却反应他们的真想法，我们应让他们尽情倾吐，让他们“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，引导他们“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。只有“珍视个人的独特感受，积累习作素材”，我们的写作教学才“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。尽可能多的让学生观察思考，引导他们快乐发现，学生养成留心观察发现的好习惯，“关注现实，热爱生活;积极向上，表达真情实感”的习作目标，就将逐步达到。