摘 要：普通高中通用技术课程是以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。技术实践是通用技术课程倡导的重要学习方式。在教学中通过优化技术实践活动，注重学生实践体验，更好地发展学生核心素养。

关键词：通用技术；技术实践；核心素养

一、 丰富体验活动，培养技术意识

学生生活在技术的世界中，时时都有技术的体验。除了通用技术课堂之外，通过组织丰富的活动，进行长期的“技术在身边”素材收集活动，运用网络、信息技术，充分挖掘学生的技术体验，以生为本，立足实际，加强技术意识的培养。

1. 充分利用社会资源、学校资源，结合社会实践活动和校园文化活动，丰富学生技术体验。

在假期的社会实践活动中，组织学生参与技术体验。如，参观红点设计展览馆、中國“互联网+”大学生创新创业大赛作品展示、青少年科技创新大赛活动，体验优秀的设计作品和创新的技术；在学生家长的支持下，参观服装生产厂、石材加工厂、基因药品生产厂、医院、连锁餐饮店后厨等不同场所，体验生产、制造、救护、配餐等流程，了解系统、控制方面的实际应用。

在学校科技节活动中，组织科技游园活动、参观桥梁博物馆、参观科技馆、园博苑等，充分利用校园科技教室、生命教育馆的设施设备，丰富学生技术体验。

2. 发挥网络、信息技术的作用，收集技术素材

利用班级的网络空间、云盘，开展“技术在身边”素材收集活动。结合课堂教学活动，培养学生日常观察的习惯和对技术的兴趣和敏感。

学生将日常观察到的技术问题，参与的技术活动，感兴趣的技术项目，用照片、视频等形式上传到云空间里，班级同学与老师共享资源、共同管理。学生提供的素材有观察类的：盲道上的消防栓、高低不同的台阶、独特的建筑结构、创意垃圾桶等；有体验类的：使用“剪葱神器”（多刃剪刀）、乘坐高铁并进行“窗台立硬币”试验、擦洗落地风扇扇叶、使用扫地机器人、体验AR技术等；有案例类的：港珠澳大桥建成、“双十一”智能物流等。

在收集的过程中，素材逐步增加，体验类素材逐步丰富，学生与教师共同选取案例，启发思考，能促进学生发挥主体意识，在课堂教学中师生对话、生生互动更加平等、实践活动更加充分。

在长期的积累中，这些技术体验素材能反映学生的学习需要，在后面的学习活动中可以加以利用，更有的放矢，也反映了学生技术意识的发展，学生对技术现象及问题有了一定的感知与体悟，增强了学生对技术文化的理解，促进形成良好的技术理性。而且，这种活动本身也是一种技术的体验。

二、 优化实践策略，发展工程思维、创新设计

通用技术课程的学科特点具有实践性，其教学活动中适合采取大项目的形式，使用探究实践的学习方式。

通用技术核心素养中的工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。

在学生有了充分的技术体验、感性认识之后，要通过发现问题，合作探究，亲历实践项目，促进工程思维的发展和创新设计能力的提升。这样的实践项目要抓住学生的身心发展规律和技术学习特点，要立足学生的直接经验和亲身参与，要创设与学生已有经验相联系的多样化学习情境。

采取大项目形式，开展实践活动，要不断优化实践教学策略。

（一） 问题情境化，情境生活化

生活化的情境，基于学生的经验发现问题，贴近学生，吸引学生，针对问题进行探究，学生的创新设计有一定的基础，也有一定挑战。

情境一：班级讲台桌上的物品

表述：班级讲台桌上物品种类多、杂，观感不好、老师使用不方便，如何才能整齐地收纳这些物品呢？请设计合适的桌面收纳盒。

情境二：教室的花草假期无人浇水

表述：美化班级，教室里有几盆花草，假期到了无人浇水，搬来搬去又不方便，如何能让它们在教室也能被定时浇水呢？设计一款浇花器。

情境三：集体宿舍夜间照明

表述：宿舍里住了几个同学，有人早睡，有人晚上还要看书，需要照明，起夜时也需要用到，如何满足这样的夜间照明呢？设计一款合适的小夜灯。

在发现、明确问题的基础上，通过合作探究学习，有利于学生收集相关信息，进行人机关系及相应理论分析，自主学习相关技术、材料知识，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案，并不断改进，培养和提升创新设计能力。

（二） 实践项目化，项目综合化

技术实践是一个过程，实践要基于具体项目，让学生充分感受和认识到系统与工程的多样性和复杂性。在学生的学习实践中，逐步进行综合性的技术实践项目，综合运用技术的原理和思想，有利于学生领悟技术原理的丰富内涵和广泛应用，提高解决实际技术问题的能力。

在项目“设计桌面收纳盒”时，学生综合运用结构、流程和系统的基本思想和方法，运用人机关系理论，对方案进行设计和优化，将收纳盒、物品、讲台桌、使用者看作一个系统，从大小、结构、材料、放置方式、成本、工艺等方面充分进行设计分析，运用系统分析方法，比较权衡，不断完善设计方案。在项目“便携小夜灯”中，学生综合运用结构、流程、系统和控制的基本思想和方法，结合人机关系理论对各要素进行分析，对结构、功能、成本、工艺进行整体规划，对方案进行筹划性思维权衡，进行创新设计。

三、 开展设计制作实践，提升图样表达与物化能力

（一） 深化实践过程

学生的图样表达、物化能力是在一次次的设计制作实践中培养起来的，这是基于不断深化的技术实践过程进行的。技术实践从问题到方案，从设计到制作，从天马行空的设想创意到脚踏实地的创造性构思，学生需要交流，需要表达，学生实现方案的欲望越来越强，培养和提升图样表达与物化能力此时是顺势而行，也是对学生能力从学科思维层面到问题解决层面的应用。学生要结合方案，分析图样特征，通过图样表达设计构想，要学习工艺方法，了解材料和工具，体验产品制作、测试，不断提高动手实践能力和创造能力。

以设计制作桌面收纳盒项目来说，学生进行问题探究，设计分析，制定方案，画出草图、三视图等设计图样，筛选、优化方案，选择材料和连接方式，下料，再到学习必须的常用工具、基本设备的使用方法，制作模型，再到进行测试与优化，制作原型。设计与制作实践使一个课程实践的显性的价值得到体现：有形的图样与实物，而其隐性的价值也充分发挥：解决问题带来的高峰体验，学生真实感受到自己的意念、方案转化为实物的过程，这种创造的感觉如此真实，带给学生鼓舞、成就感，激发了热情，树立了信心。正如交流电发明人所说：“我认为没有任何一种对人类心灵的冲击能够比得上一位发明家亲眼看到自己的脑力创作变成现实。”

（二） 注重实践评价

首先，关注技术实践的过程评价，对学生的课堂表现实时记录，对图样绘制及物化过程中的问题及时反馈，上传到班级云空间。其次，对学生实践作品进行评价，以学生评价为主，有班内评价，也有跨班级评价，评价包括量化打分，也包括书面点评、交流、建议。这样的反馈和评价活动，不仅提高学生的积极性，也作为资源，检验、促进学生核心素养的培养和提升。再次，根据课程目标与学情，在学习过程中会循序渐进地进行多个设计制作实践项目，学生从一个个项目中，体验技术实践，他们的设计方案和制作的作品，也是一个个宝贵的记录，是生成性资源。将学生的设计方案和作品按时间编号，拍照上传到班级云平台的“设计方案”和“作品”文件夹中，在学期末和学年末让学生将每一次的图样和实物图片按顺序拼图处理，纵向比较，师生投票评出进步奖。

通过过程记录，云空间共享、每节课的评价、学生互评和反思等途径不断激发学生热情，启发学生思考，完善、深化实践活动。学生的生命体验被激活，生命的自觉性、能动性、创新性得到发展。也在图样表达、物化过程中培养着严谨细致、精益求精的工作态度。

综上所述，技术实践活动凸显的是学生的自主参与，体验创造。在通用技术课程教学中，通过拓展技术体验资源，优化实践教学策略，精心设计实践项目，深化实践过程，注重评价，使学生通过多样、多层次的技术实践活动，发展学科核心素养，促进学生全面而富有个性的发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘亚春.优化教学策略，发展核心素养[J].高考，2017.

作者简介：黄佳玲，福建省厦门市，廈门市湖滨中学。