文/孙萍 江苏省徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园

近段时间，随着“二胎”政策的全面放开，越来越多的年轻人甚至中年父母开始响应政策——生育二胎。非独生的孩子们，其社会性是不是就一定能够得到较好的发展呢？这个问题引起了我的关注。于是在工作中，我便留意观察起非独生幼儿：

观察记录一：

寒假之后，小班幼儿大睿瘦了不少，早上来园时总是缠着妈妈不松手，又哭又闹，这是怎么回事呢？大睿妈妈无奈地告诉我：自从大睿弟弟出生以后，她照顾不了两个孩子，大睿必须送到奶奶家，由奶奶照顾，所以每次分开时，大睿都会哭闹着不愿意松开妈妈的手。白天游戏时，只要有小朋友碰了大睿的玩具，大睿立刻就会尖叫起来，还会冲上去一把把小朋友给推开。最近几天，大睿的脸上总是或多或少出现深深浅浅的伤痕，询问家长得知，这些伤痕几乎都是在和小宝的争执中，被小宝抓伤的……

观察记录二：

新插班的男孩子叫鸣远，刚进入新班级，鸣远不爱说话，也不愿主动和小朋友交往，只喜欢闷头做自己的事情。但在游戏中我发现，鸣远会小心翼翼地手拉手把年龄小的小朋友送到游戏区，看到小妹妹的头发散开了，鸣远会拿着梳子慢慢地帮她梳理整齐，还会拿餐巾纸帮助小朋友擦干净鼻涕……每一件事情都做得有模有样，一帮小不点跟在他后面“哥哥长哥哥短”地叫着，班里其他的小朋友看到，也开始像鸣远一样主动地帮助起年龄小的伙伴。

在观察中发现，孩子从独生到非独生，大多心理上会出现明显的变化，这种心理变化直接表现在行为上。同时，非独生幼儿二宝争宠、争斗、家庭成员教养方式不统一等问题在不断考验着非独生家庭。处理得当，非独生幼儿显然比独生孩子更懂得与同伴相处，明白分享与谦让，会关心照顾别人等等。但是，如果“一碗水没有端平”，孩子们极有可能出现更多的问题，尤其是在社会性发展方面。

社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。孩子在与成人、同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展其适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

通过家长问卷调查、家访、师生谈话等途径了解非独生幼儿的家庭情况，发现情绪和行为波动较大的非独生幼儿，其家庭现状及幼儿心理大多存在如下问题：

1.父母忙于照顾新生儿，与孩子疏于沟通。

新生儿的出生会占据父母不少的精力，小宝出生以后，家庭重心大部分转移到了新生儿身上，对大宝难以照顾过来，有的家庭就不得不把大宝寄放在奶奶家……汇总的数据显示，随着二宝的出生，或多或少都使原本和大宝的亲子关系疏远了，父母和大宝彼此缺乏沟通与互动。

2.生活压力和成本增大，教育多为放任随性。

小宝的出生，无形中增加了生活压力和生活成本，也打破了原来的生活模式，父母有时会对大宝缺乏关注和引导，幼儿园亲子活动时，也总是会有不少家长以“小宝没人照看”的理由，拒绝参加活动。久而久之，导致一些非独生幼儿处于自由散漫的生活状态，缺失父母必要的关爱与督促。

3.幼儿对现状不满、焦虑、敏感。

二宝的出生，使原本保持几年的家庭结构被打破，熟悉的家庭关系的失衡助推了大宝的心理波动，给大宝带来失落感，从而导致焦虑，疏导不利就会引起幼儿烦躁、易怒等情绪。

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：“要关注幼儿感受，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感”，在全面实施课程游戏化的今天，如何真正做到尊重幼儿主体，促进适宜发展，帮助非独孩子消除心理落差，增强自信心，同时发挥其非独生的优势，促进幼儿社会性的发展呢？这些应引起我们幼教人的重视和思考。

一、创设积极的环境，增强心理认同感

（一）创设尊重、关爱、平等的心理环境

作为非独生幼儿，尤其是年龄较小的孩子，被冷落的他们渴望得到关注，良性的师幼情感互动对非独生幼儿增强归属感意义非凡。教师要及时了解班级幼儿现状，尤其是刚成为非独生幼儿的家庭现状，关注这部分幼儿的心理特点和需求，为非独生幼儿努力营造尊重、平等、关爱的心理环境，使这些儿童较快获得平衡感和安全感。

（二）创设自由、开放、互动的环境

非独生幼儿在和同伴交往、使用物品，甚至游戏时，都极容易出现问题：如不敢主动或者无端争抢等。教师要关注到个体需求，材料提供丰富多样、有层次性、注重过程体验，减少教师的高控行为，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。

中班有个叫雯雯的女孩子特别胆小，每次游戏时，雯雯都是先静静地观看和等待，等着大家差不多都已经进入游戏区时，雯雯才会小心翼翼地过去。在和雯雯聊天中得知，原来，“姐姐一定要让”的标签已经深深地刻在了雯雯的心底，以至于无论什么事情，她都会下意识地去等、去让。老师就慢慢引导、适时介入，鼓励雯雯大胆去选择，一段时间下来，雯雯的小脸上露出了笑容。

二、自由自主的游戏，引导幼儿社会性正确发展

游戏是幼儿活动的主要形式，是对现实生活最真实的反映，在幼儿社会性发展中起着重要作用。在幼儿园全面实施课程游戏化的今天，游戏是可以帮助幼儿释放心理压力，帮助幼儿客观了解家庭生活，从而体会父母辛苦付出的重要途径之一。

（一）自由规划游戏场景，体会家庭的温馨

实施课程游戏化后，教师不再代替幼儿规划游戏内容，不再费劲心思帮助幼儿制作好各种逼真、精美的游戏道具，创设好单一固定的游戏环境，而是提供大量的低结构材料，鼓励幼儿自己去创设游戏环境，规划自己的游戏内容。如：我们将活动室内固定不变的“娃娃家”，变为用整理箱将“娃娃家”材料分类放置，鼓励幼儿自由规划游戏场景，自制游戏标识。游戏时，孩子们自己会同时设置几个房间，在房间里放置相同的物品，通过游戏环境创设实现自己想象中的平等、公正，孩子们逐渐释放了心理压力，在游戏交往互动中，幼儿感受到家庭的温馨与欢乐，从而调整了心态。这是去年省专家来园进行课程游戏化项目视导时，和游戏中的一个女孩子的聊天：

专家：你们在干什么呢？

女孩：妈妈在做饭，爸爸在打扫卫生，我在玩游戏。

专家：你家里有几个宝宝？

女孩：有三个啊。

专家看着睡在小床上只有一个娃娃，迟疑了一下，又问了一遍：你家有几个宝宝啊？

女孩：三个呀！

然后女孩边点边说：大姐、弟弟，还有我。

最后，女孩又笑眯眯地补充了一句：我们都在自己的房间里玩。

这时，旁边又挤进来一个男孩子说：我是爸爸，照顾三个宝宝，快累死我了。

孩子们的童言稚语，引起参观教师一阵笑声，看见孩子们的变化，我们内心着实深感欣慰。

此外，教师还在活动室一角为孩子们创设了“私密空间”，幼儿可以到这个小空间里和同伴谈心或者独处，做自己喜欢的事，释放情感，获得慰藉。

（二）开展混龄游戏，增强幼儿自豪感

华东师范大学教授华爱华在《幼儿游戏理论》中指出，“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往,各自获得的益处是不同的。”其实，非独生幼儿比独生孩子有更多的机会和不同年龄层次的伙伴交往，这对其个性的完善、社会性的发展、自主感和组织能力有更多的促进作用。

除了混龄游戏，我们还定期开展不同年龄班之间的互动，比如，午睡起床时，大班帮助小班幼儿穿外套、穿鞋子；户外游戏时，大班幼儿教中班孩子拍球，组织小班幼儿给哥哥姐姐送礼物等等。在混龄活动中，学习和不同年龄段的伙伴相处和交往，使幼儿掌握亲社会行为规范，学会了解他人的想法和行为，尝试去理解他人，逐渐掌握人与人之间的交往规则，掌握人际交往技能。年龄大的孩子通过照顾、关爱小宝宝，体验做哥哥姐姐的自豪；年龄小的宝宝则在被照顾、被关爱的过程中，懂得尊重和感恩，幼儿增强了不同的生活感受，发展亲社会行为。

三、争取家长配合，促进幼儿社会性发展

（一）家园沟通，让家长了解孩子最需要的是平等关爱

1.主动关爱。

许多非独幼儿家长生育二胎，其出发点大多是考虑给孩子多一个玩伴，然而，随着二胎的出生，家长更要认识到孩子的真正需求。为此，我们通过家长会、家长园地、博客、班级QQ群等方式，帮助非独幼儿家长树立起尊重的理念，在生育之前或过程中，对大宝进行针对性的沟通疏导，不忽视对大宝的关爱。

2.坚持不偏爱。

在非独生家庭中，作为父母，在教育孩子的过程中更要讲究原则，有错同罚，有爱互夸；都有错误时，分清楚原因，而不是一再要求大宝的退让、宽容，对于大宝的委屈要争取孩子的理解。要鼓励两宝互相发掘并认可相互的闪光点和优势，相互学习，帮助孩子体会到亲情的温暖。

3.耐心放手静观。

不要把两个孩子闹矛盾当作坏事。其实，从每次的争锋相对到和解都是两人在冲突中学习、练习与人交往的方式。通过这样的“磨炼”，大宝会更具领导力，更能体谅他人；小宝则更能认识自己，提前适应社会化，在此过程中，家长和孩子一起成长，多一个孩子，其实是给父母多一次成长的机会。

（二）家园互动，家长主动参与幼儿的活动

二胎的出生，也会影响到家长参与幼儿园亲子活动的频率，家长不能来园，会造成孩子心情低落、抵触，甚至又哭又闹，这是孩子情绪的发泄渠道。遇到这种情况，我们会主动联系家长，把孩子的视频图片拿给家长看，使家长意识到对孩子造成的伤害。通过努力，分园的亲子活动，由刚开始不参加，到带着小不点参加，到请家人帮助照顾，自己认真参加，再到最后，来两个家长参加两个孩子的活动并交换，每一步走来，都反应出非独生幼儿的心理发展、社会性发展已经引起了家长的高度重视。

每个孩子都不一样，任何教养方式都没有标准答案。在全面实施课程游戏化的今天，在尊重理念及《指南》的引领下，我们要走进孩子内心，关注幼儿身心全面协调发展；同时，理解和尊重幼儿的个体差异，关注个体需求，帮助非独生幼儿发挥优势，增强自豪感，为促进幼儿社会性的发展开启更广阔的空间。