梁敏玲

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0269-01

学校文化是学校所特有的文化现象，它是学校主体成员在学校长期实践过程中逐渐形成并共同遵守和享有的思想信念、价值信念、基本规范以及行为方式，并以体现这种价值观的活动形式和物质形态为载体而客观存在。

综合实践活动课程属于“校本开发”的必修课程，是国家课程，它的本质属于活动课程，是活动课程的继承与发展。是以“学生生活”为线索展开的课程，是在“做中学”的课程。从学生的实际看，教育即生活，寓于儿童生活的方方面面，因此研究基于学校文化主题背景下的综合实践活动实施路径与策略对于学校文化形成促进作用。

一、重视课程计划的制定

学校的课程计划是基于特定的背景、环境而产生的，学校生存环境的内外背景共同构成了课程计划形成的理论、现实依据。因此，在正式开始课程计划编制之前，深入地分析相关背景具有深刻的意义。所以，研究基于学校文化主题背景下的综合实践活动实施路径与策略，首先要研究学校文化主题，从而做好课程计划的制定。

如我校以“美成教育”为文化主题，在设计综合实践活动内容的之前，首先要切实研究学校文化的主题特色，深入挖掘其内涵，为综合实践校本课程的开发提供有力的依据。我校综合实践课程计划的制定充分考虑到学校的文化背景，内容涵盖人与自然、人与社会、人与自我、人与文化四大板块，具体有本土文化的调查研究、传统节日的了解认知、科技创新思维培养、垃圾分类知识普及和行动研究等。每个年级会根据学生的年龄特点和认知水平作不同的要求，例如我校端午节的综合实践活动，除了开展相关的课程学习外，对高、中、低年级作出不同的要求：低年级开展庆祝端午节“我心中的龙舟”绘画比赛、中年级组开展“端午知识知多少”主题手抄报比赛、高年级开展以赛龙舟或者包粽子为主题的征文比赛。我们非常重视学生对所掌握知识的运用与实践，真正体现综合实践课程的综合性、实践性和自主性。

二、重视学习方法的渗透

学科课程是“知识体系课程”，综合实践活动课程是“问题体系课程”。这是因为综合实践活动课程是学生的课程，教师的主要作用在于指导学生解决活动过程中的问题，个别问题个别指导，普遍问题课型解决。所以综合实践活动课程是“问题体系”课程。简言之，学科课程教师教的是“知识”，综合实践活动课程教师教的是“方法”。

综合实践活动课程按时空逻辑划分，可以分为开题活动、实践活动、交流活动、展示活动，这一系列的主题活动包括主题生成课、方法指导课、方案设计课、开题报告课等十多种课型，每个课型都有不同的学习方法。所以，在开展综合实践活动课程时，老师要根据不同的课型，教会学生不同的方法。例如在开展《校门口交通拥堵问题的调查》这个主题时，本人就重点指导学生如何撰写调查问卷这一方法，由于是四年級的课，学生对如何提有质量的问题，问题之间如何按时逻辑进行排序并不清晰，所以要进行重点指导。在调查问卷设计好了以后，接下来就是要教会学生如何进行调查，如何整理数据等，这些一系列的方法，可以让学生在平常以知识为主体的学习内容下，不断学会如何对知识进行运用，体会到知识的价值，同时不断提升自我的能力。学生从低年级到高年级，要掌握的方法不断增加，而且要求也不断提高，呈现一种螺旋上升的状态。

三、重视学生成果的展示

活动成果的展示是综合实践活动课程的内在组成部分，是学习活动的深化和提升。通过成果展示，能使学生有机会整理和总结所学的知识，并能够在团体中进行分享和交流，从而获得更多的知识、增长更多的经验。成果展示可以通过成果展示课进行，教师根据学生开展活动的情况指导学生对活动成果及活动的价值进行整理和总结，指导和组织学生采取不同的形式对活动成果进行展示。

在成果展示课以外，学校可根据规划，选取几个重点的主题，进行全校性的成果展示，以彰显学校办学特色。例如学校非常重视垃圾分类这一主题的开展，每年都会进行垃圾分类主题活动成果展示，不同年级成果展示内容不同：低年级是进行变废宝的成果展示；中年级是进行垃圾分类手抄报的展示；高年级是垃圾分类小小讲师团对分类知识进行校内各班级的巡讲展示；在这些展示活动中，既发挥了师生的积极性和动手实践能力，同时发挥了家长的作用，让家长积极参与到活动当中，加强了家校互动。

综合实践活动因为其学科特点，所以其效果的检测不能像一般学科一样进行卷面考试，成果展示最能体现学生探究和学习的质量，成为了主题活动开展得好与坏的重要评价依据。重视学生成果的展示，教师要对学生进行有效指导，不断扩展活动的深度与广度，只有这样才能保证这是一次有价值有意义的成果展示。

四、重视教师团队的培训

综合实践活动是2004年由国家颁布实施的一门新课程，这门课程对教师的要求非常高，因为实施综合实践活动课程的教师，是这们课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者。无论是综合实践活动内容的综合性，还是综合实践活动实施的综合性都要求教师具有复合型的素质，对各学科的教学都要有所了解，这就要求教师在具备良好的职业道德和扎实的专业知识的前提下，由单一型向全能型转变。

要开展好综合实践这门课程，教师是关键。因为小学人员编制的特殊性，一般小学都没有专职的综合实践教师，所以对教师的培训显尤其重要。首先，要在教师队伍中明确综合实践活动这门学科的地位和作用，这是一门国家课程，是学生的必修课，是培养学生自主、合作、实践能力的课程；其次，要邀请专家在教师队伍中进行普识性的培训，让教师们掌握综合实践活动课程目标、内容开发、课型架构、教学手段等知识，使老师们懂得教什么、怎样教；第三，建立综合学科教研组，定期开展教研活动，互相探讨主题的开展、活动的实施、组内互相听课评课、资源开发等，共同提高教学和理念水平；第四、鼓励教师走出去，向兄弟学校学习成果展示的经验，开阔眼界，增长见识。学校领导要深刻认识到综合实践学科的存在价值，创造机会，力求通过多种形式提高教师的基本素质。

参考文献

[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]黎耀威.综合实践活动课型范式[M].广州：广东教育出版社，2010.

[3]彭呈军.学校课程计划编制实践指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.