摘 要：课堂是教育教学的主阵地，是学生与教师互动的主要渠道，也是教师获得反馈的场所。教学工作是学校的中心，为了明显的提高课堂教学效率，提升教学质量，有效的小学课堂教学评价势在必行，文章将着重通过分析小学课堂教学评价的运用，结合笔者的个人经验，旨在探索最适合小学课堂教学评价的方式，以带给全国小学生们最好的教学体验，不断发现、分析、解决问题。

关键词：小学课堂；教学评价；师生互助

课堂教学评价严格意义上分为两个层面。一是教师对于学生在课堂上的表现给出相应的评价，是教师对于同学们的点拨与教导。也就是通过简单的对话与交流，促进学生对于知识的理解，对于知识接受能力还不算很强的小学生来说有利于改正错误。二是教师对于课堂教学的自评互评来互相交流经验，进行反思总结。本文正是通过探讨课堂评价与教学质量的内在联系，争取总结出一条最适合我国小学课堂教学评价的道路，一下为笔者的体会与思考[1]。

一、当今小学课堂教学评价存在的问题

（一）评价内容主次部分，突出考试地位。课堂教学评价本应有各种各样的方式，然而我国悠久的科举制度导致长期以来考试一直使评价学生学习成果的单一标准。事实上，考试也许仅仅只是代表着学生对于理论的掌握程度，尤其是对于想象力十分澎湃的小学生来说，过度强调考试评价的重要性，会消磨学生的积极性，使学生变得更加功利。通常小学里一学期的成败与否都取决于期末考，学校的一切都向考试看起，掩盖了教学的真正目的[2]。

（二）评判太过简单，标准太过僵化。在很多小学，教学评价更多是一种是与非的甄别，对一名学生会进行优劣的区分，常常会在某一方面直接否定该学生，对学生的心理是一种极大的伤害，甚至会导致學生出现某些严重的心理问题。虽然近年来教育部强调了在评价过程中需要尊重学生，可这也导致教师走入了许多误区。评价标准也显得机械化，那些在学期刚开始时制定的评价准测，也许在一个学期的进行中会遇到不适用的情况，但教师仍旧按着预设好的标准去评价，并不是在学习的过程中自然产生，这也就导致了教师的评价并不具有时效性，容易掩盖实际教学中无法触碰到的方面。

（三） 评价太过空泛，缺乏定量分析。目前在我国的小学，课堂教学评价的形式，大多是以口头形式传达，比如口头上的表扬或者是某种结论性的评语。缺乏实质物质性的评价无法使同学们真正意识到进步的重要性。此外，评价的方面太过狭窄，常常中集中于学习方面，导致有时对学生的评价有失偏颇，不能全方位的去评价一位学生，常常会造成误会。

二、小学课堂教学评价体系的构建与实施

（一）课堂教学评价的构造。此部分主要针对的是对于教师课堂教学质量评价的体系。在小学普遍扩大了招生规模的前提下，该如何保障教学质量，成为摆在各大小学眼前的燃眉之急。不少小学决定引进全面质量管理的体系，在本科教学管理系统中构建教学质量评价系统，分为教学质量评价实施系统、教学质量评价数据处理系统、教学质量评价反馈控制系统。但要想客观公正的反映课堂教学的实际情况，还是得取决于两点：意识构建的教学质量评价标准是否符合学校的实际情况，而是教师制定的评价标准是否能在特定班级运用得当。定性指标和定量指标的比重要合理，并且评价的层次得步步递进，对于学生的考察应由浅入深，对于教师的评价应当介入家长和领导的督查。此外，对于教学质量的评价，数据的统计要取决于工作人员的效率，教学反馈体系应当直接作用与教师和学生。

（二）小学课堂教学评价的特点

1.评价多元化，根据评价对象的实际情况以及性格特点，从对象的发展角度出发，不仅仅纠结于评价对象的知识、能力，更应该涉及对象的审美情趣、、内在情感，发展趋势、创造能力。

2.周期性评价。评价的间隔以及长度应当保持一定的规律性，因为大多数小学生身心发展还未成熟，对于他们的培养是一个持续性的过程。

3.评价实物化，对于最终的评价结果，应当采取相应的实质性奖励，以促进评价对象的积极性。

（三） 参与式教学。这种评价方式涉及到学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态、学习达成状态、思维状态，确定课堂教学评价标准，要从学生的全面发展需要出发，将精力注重于学生的学习状态和心理状态，在教学过程中应突出学生的主体地位和完全发挥其主体作用，对学生的人格以及性格应大力的尊重。

构建一套完整的课堂教学评价系统，根据不同教师的教学特点罗列不同的评价因素，不要想着一项评价机制就能在全国所有小学应用，因此构建的课堂评价标准要突出现代教学课堂的基本要素，以正确引导进行有针对性的评价。

（四）小学课堂教学评价的实施。要想让小学课堂教学评价有序长久的实施，首先应避免评价方法太过繁琐化，其次，教学评价应与教育部所颁发的文件相适应，明确教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教学效果、教师自我评价、他人评价、学生评价，努力将小学课堂教学评价体系建造稳固，成为各小学奉行的评价准则。

三、结语

在新课改的要求下，小学课堂教学评价势必会成为小学课程中不可或缺的一部分，通过全面推行严谨的课堂教学评价体系，使小学生的每一堂课都无比充实，使教师更加有的放矢，使学生与教师的关系更为融洽。

参考文献

[1] 李金花.浅谈小学语文课堂教学有效评价[J].陕西教育（教学），2018（11）：70.

[2] 徐先凤.让智慧的语言点亮课堂——浅谈小学语文课堂教学中的有效评价[J].赤子，2018（32）：246.

基金项目：课题项目：2016年度北京市教育科学“十三五”规划课题《促进学校教学质量提升的评价研究》系列研究成果之一，课题编号：CCDA16112。

作者简介：杨雪（1990.02- ），女，汉族，北京通州人，学士学位，一级教师，研究方向：课堂教学实践。