【中图分类号】G635.1       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0259-02

由全国十大“最美教师”、广西特级教师、广西师范大学基础教育研究院兼职研究员范徽丽任课题负责人主持研究的广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《北海市公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的研究》（2013B095）已经研究完毕，现将研究过程和结论报告如下：

一、课题研究的指导思想、理论基础和研究目标

（一）指导思想

以习近平新时代教育思想为指针，以《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”精神为指导，以“海丫丫365成长行动”园本课程开发为载体，建设一支高素质的北海农村幼儿教师队伍，在教育均衡发展的基础上推动北海农村学前教育优质发展，维护教育公平和社会公正，提高北海农村人口素质、促进北海农村经济、向海经济协调发展。

（二）研究背景

早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》 中提出：“应当把教育工作作为专门职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”此后，推进教师专业化进程便成为国际教育界的共识。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出“当前教师教育改革的核心是教师专业化问题。”2012年，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，将幼儿教师专业分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度12个领域，对合格幼儿园教师专业素质提出了基本要求。2017年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师专业素质能力提升做了详尽的设计和规划，指明了提升教师专业素质能力的目标和实现路径。但在整个教师发展体系中幼儿教师仍然是最薄弱的一环，尤其是农村幼儿教师发展问题还较多，许多有关研究真正涉及这一领域的仍不多见。

（三）研究目标

1.组织开展农村幼儿教师问卷调查和实地考察，了解农村幼儿教师的发展现状。

2.以多种形式帮助农村幼儿教师了解当前教育教学改革发展态势，更新教育理念，提高教育教学技能和专业素养，建设一支具有活力的农村幼儿教师队伍。

3.充分利用市机幼现有教育资源，帮助农村幼儿园提升教师专业水平，进而提高办学水平，進一步缩小城乡幼儿教育的差距，促进全市幼儿教育均衡、优质发展。

二、研究的主要内容、方法和流程

（一）主要内容

1.北海市农村幼儿园教师队伍建设现状研究。

2.公办幼儿园帮扶农村幼儿园开展师资队伍建设的模式研究。

3.公办幼儿园帮扶农村幼儿园开展师资队伍建设的途径研究。

4.公办幼儿园帮扶农村幼儿园开展师资队伍建设的成效评估。

（二）研究方法

1.调查研究法：以问卷调查、实地访谈、观察法等研究方法对农村幼儿园和幼儿教师队伍建设现状进行调查，获取相关信息。

2.案例研究法：开发“海丫丫365成长行动”园本课程，分析研究典型案例，评估帮扶效果，以此促进农村幼儿教师专业化成长。

3.行动研究法：在“计划—实践—观察—反思—评估”的研究实践中，建立效果明显的帮扶模式。

4.经验总结法：及时分析、反思、研究，不断总结经验，将经验在一定范围内共享，促进经验向理论发展。

（三）研究流程

（一）第一阶段（2014年2月—2014年12月）：前期调查、初步帮扶

1.选取北海市一县三区30所农村幼儿园的园长、教师作为研究帮扶对象。

2.通过问卷调查、实地考察等方式了解农村幼儿园师资队伍建设现状。

3.根据受扶幼儿园当前迫切需要解决的困难、问题制定可行性帮扶计划。

4.初步开展帮扶活动。

（二）第二阶段（2015年1月—2018年5月）：全面、深入帮扶阶段

1.集中培训、观摩研讨。

2.跟岗研修、案例教学。

3.进园指导、送教下乡。

4.吸纳帮扶对象进入特级教师工作坊。

（三）第三阶段（2018年6月）总结、评估阶段

1.全面总结课题实施过程。

2.整理课题资料。

3.撰写研究报告，做好结题工作。

三、取得的主要成果和学术价值

（一）形成了北海市农村幼儿园教师队伍建设现状调研报告

开题以来，课题组以问卷调查、实地考察、访问、座谈会等形式对北海市30所农村幼儿园教师现状进行了调研。调研结果显示，北海市农村幼儿园教师现状不容乐观：一是专业水平不高，二是工资待遇不高，三是工作强度较大，四是教科研水平不高，五是外出培训、进修、参观学习机会非常少。

（二）构建了公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的基本模式

1.设计、制订具有针对性的培训计划。

课题组通过教师培训基本需求调查，得知农村幼儿教师培训需求如下：区域活动的创设与组织（首位）;五大领域主题教学活动的开展;一日活动安排;师德教育、心理健康教育;大型活动的组织与安排;技能类：舞蹈、普通话、仪容仪态、资格认证;教研活动的开展;班级管理、课程管理;家园共育;阅读（绘本）等等。于是，课题组将教师培训需求分成四大板块，安排了各板块培训负责人，设计、制订了具有针对性的培训计划。

2.“点”“面”结合，提升农村幼儿教师队伍的综合素养。

本课题帮扶对象既面向北海市全体农村幼儿园，又选取一些幼儿园开展进园指导、结对帮扶;既面向幼儿园，又面向教师个体;既借助市示范园开放周、市学前教育周从面上进行帮扶，又借助其他接待活动开展结对活动。如举办2016年亚洲幼儿教育论坛时，面向全市一县三区的幼儿老师，邀请专家来园开展专题培训;与西场镇镇海小学附属幼儿园、南康镇中心幼儿园建立结对共建关系，每年送教下乡。活动中，课题组成员多次走进乡村幼儿园进行现场指导，帮助教师利用本土资源进行环境创设与教玩具制作。同时将农村幼儿园教师纳入范徽丽特级教师工作坊，如铁山港区第一幼儿园教师杨珍璇成为工作坊坊员后，在工作坊里与其他坊员共同成长。由于“点”“面”结合，培训效果好，从而提升了农村幼儿教师队伍的综合素养。

3.以TOT模式开展培训，促进农村幼儿园可持续发展。

TOT培训模式即“金字塔培训模式”。该模式旨在以层级辐射的模式对教师开展自上而下的培训。通过对培训者（园长）的培训，再由园长回园对教师开展培训。如2015、2017年，课题组所依托的北海市机关幼儿园先后接待4批33名普惠性幼儿园园长来园跟岗研修。跟岗研修结束后，园长们纷纷表示将自己的学习和内化转化为实践，成为促进幼儿园可持续发展的强大动力。

4.由单方帮扶到联动帮扶，促进城市、农村幼儿教师共同成长。

在帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的过程中，课题组不是单纯的安排农村幼儿园的园长、老师前来市机幼接受培训，或者单方面安排课题成员到农村幼儿园进行指导，而是既有农村幼儿园教师前来市机幼进行集中培训、观摩研讨，又有课题组成员下到农村幼儿园进行帮扶、指导，从而将整个幫扶过程联动起来，取长补短，实现城市、农村幼儿教师的共同成长。

（三）探索了公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的途径

课题组采取了集中培训、观摩研讨、跟岗研修、案例教学、进园指导、送教下乡、工作坊等多种形式引领农村幼儿园进行师资队伍建设。

1.集中培训，提升农村幼儿教师队伍的综合素质。

针对农村幼儿教师视野不够开阔的现状，课题组举办了多次集中培训。早在2013年 6月，课题组就面向一县三区的幼儿教师开展了《3-6岁儿童学习与发展指南》培训，邀请成都市教科所的刘敏专家和成都五幼的杨敏老师进行主题讲座与示范课展示。2015年4月邀请台湾幼教专家陈汉强和杨文香分别进行《幼儿园课程模式》和《开启幼儿园的绘本花园》主题讲座。2015年11月邀请北京市棉花胡同幼儿园园长李建丽开展《幼儿园文化建设与特色发展》专题讲座;邀请广西师范大学教授侯莉敏开展《活动中的幼儿及教师支持》专题讲座。2016年12月邀请北京师范大学教师培训中心教师王雅明开展《区域活动管理与指导》专题讲座。2017年12月邀请侯莉敏教授开展《幼儿园本土课程资源建设》专题讲座。这些集中培训的选题都与农村幼儿园教师的培训愿望息息相关，从而提升了农村幼儿教师队伍综合素养。

2.观摩研讨，促进农村幼儿园保教质量持续提升。

观摩研讨是最直观的培训，看得见，摸的着，立竿见影。课题组利用北海市示范园开放日、北海市教育周、2016年亚洲幼儿教育发展论坛等活动，接待全市一县三区幼教同行前来观摩研讨，展现市机幼课程建设、早操编排、环境创设、区域游戏、户外游戏、食堂建设与管理等多方面建设的成果。从而较好地发挥了省级示范幼儿园的示范、辐射作用，加强了与姐妹园的交流，促进了农村幼儿园保教质量的持续提升。

3.跟岗研训，提速农村幼儿教师队伍建设。

跟岗研训是农村幼儿教师队伍速成方法之一。2015、2017年，课题组配合广西幼儿师范高等专科学校圆满完成了“广西多元普惠幼儿园园长到自治区示范幼儿园跟岗研修”项目，为多元惠普幼儿园园长到市机幼跟岗研修搭建学习提高、交流互动、总结反思的高效平台。跟岗研修的园长们在幼儿园常规管理、保教队伍建设、贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园文化建设等方面的能力和管理水平均得到了提升。2018年，铁山港一幼的园长、教师在我园跟岗研修一个月，开阔了视野，提升了综合素养。

4.案例教学，提升农村幼儿教师五大领域教育教学技能。

“五大领域”教育教学技能是学前教育的主要手段。课题组在示范园开放日、北海市教育周、亚洲幼儿教育发展论坛等接待、送教下乡活动中，安排一线教师上示范课、观摩课，展示课程的建设与实施成果，帮助农村幼儿园教师成长。如课题组成员冯燕燕老师在北海市第四届教育周绘本课展示《爱吃水果的牛》，林妍莉老师在北海市第五届教育周特色课堂展示中班音乐活动《照镜子》，林怀秋老师在2016年全区中小学安全教育示范课观摩现场会上向一县三区的与会人员示范展示安全教育课《不上你的当》，新教师刘雨森在2017年“国培计划”北海市统筹项目——银海区、海城区和市直幼儿园教师送教下乡培训活动中展示大班数学活动《认识时钟》。一批农村幼儿园教师在这些活动中获取先进教育教学理念，不同程度地提升了“五大领域”教育教学技能。

5.进园指导，直接提出建设性建议。

进园指导是加强农村幼儿教师队伍建设的“短平快”培训方式。课题组成员多次赴农村幼儿园开展调研、指导、培训。针对农村幼儿园的环境建设、课程资源开发利用、教师专业技能、一日常规管理、区域活动的组织与开展、教玩具制作等及时提出意见和建议。如2014年，课题组成员张钧霞和林妍给西场镇海小学附属幼儿园带去《农村幼儿绘画的指导》《幼儿舞蹈创编》两场专题讲座。2016年，课题组负责人范徽丽赴铁山港区南康镇中心小学幼儿园开展“《指南》背景下乡村幼儿园的学与教”巡回讲学活动，为乡村幼儿园幼教同行分享自己对指南的研修心得，并针对乡村幼儿园资源匮乏这一问题提出了建设性建议。2017年，课题组负责人范徽丽与市政协调研组通过调查、访问、座谈会等形式，实地考察了市辖县区的相关农村幼儿园，并形成农村幼儿教师队伍建设的指导性意见。2018年，范徽丽带领张均霞和刘炎丽到铁山港区第一幼儿园就幼儿园办园模式、师资队伍建设、安全管理、教育投入等情况进行了全面调研，现场提出了许多建设性意见和建议。

6.搭建平台，促进农村幼儿教师队伍专业化发展 。

农村幼儿教师队伍建设必须有一个交流互动平台，才能更好地促进教师专业化发展。2014年4月，课题组赴西场镇海小学附属幼儿园支教，课题组成员林萌老师进行了大班体育活动《长臂人》展示。2016年5月，市机幼党支部与铁山港南康镇中心幼儿园建立“结对共建”友好园，董俊萍老师带去中班科学活动《不怕水的纸船》，南康镇中心幼儿园陈建娴老师则展示了大班社会活动课《包包展示会》。2016年12月，课题组到廉州镇第三幼儿园支教帮扶，刘炎丽老师带去小班绘本课《好饿的小蛇》;到铁山港南康镇中心幼儿园开展送教下乡活动，毛睿老师带去小班绘本课《好饿的小蛇》。2017年12月，课题组赴南康镇中心幼儿园开展“结对帮扶”送教活动，林怀秋老师和刘雨森老师分别送去了一个别开生面的绘本教学活动《是谁嗯嗯在我的头上》和一个有趣的数学活动《认识时钟》。通过“结对帮扶、送教下园”交流互动，不仅为农村幼儿园送去了幼教新知识、新方法和新理念，还搭建起了城乡幼儿园彼此交流互动的平台，促进了农村幼儿教师队伍专业化发展。

7.发挥特级教师工作坊优势，实现“人人提升，共同成长”目标。

范徽丽特级教师工作坊具有突出的学前教育教研优势。充分发挥这一优势，可以引领农村幼儿教师队伍内涵发展。该工作坊由主持人、指导者、协助者、帮扶者、参与者5种类型的成员构成。帮扶者和参与者为不同幼儿园的中层领导和骨干教师。在确定帮扶者、参与者成员时课题组充分考虑了覆盖面及层次、不同职称、不同年龄等因素，团队综合素质高，影响力大。工作坊以教科研活动为载体，以“共同体”为合作方式，通过自身学习发展平台，发挥特级教师的示范、辐射引领作用，营造良好的教科研氛围，促进不同层次教师共同发展，实现“人人提升，共同成长”的目标。如铁山港第一幼儿园骨干教师杨珍璇等就是其中的佼佼者。

（四）引领了公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的个案研究

个案研究是研究个性心理的一种最直接、最简单的研究方法。对于地处偏远的农村幼儿教师队伍建设来说，这种方法便于进行比较全面深入的考察，然后根据考察结果制订出切实可行的队伍建设方案。课题组通过对涠洲岛（农村）幼儿园的个案研究，组建了中华人民共和国成立后涠洲岛上的第一支幼儿教师队伍，创建了涠洲岛上第一个公办幼儿园。

1.创新边远海岛幼儿园教师队伍建设管理模式。

涠洲岛四面环海，交通不便，物质贫乏，条件艰苦，许多教师不愿到岛上任教。为建设一支优秀而稳定的海岛幼教队伍，市机幼创新了“同一目标，同一理念、同一支队伍、同一种管理”的“四个一”教育教学管理模式，实施新入编教师必须到涠幼教学三年、优先照顾上岛教师、实行上岛轮教制度、为教师争取上岛优惠政策等有力措施，组建了一支拥有教职工20人的海岛教师队伍，2015年11月正式开园时，就招收了126名幼儿，开创了农村学前教育均衡发展中课程及教学改革的先河，为农村幼儿教师队伍建设提供了一个切实可行的参照范本。

2.强化边远海岛幼儿园教师队伍师德建设。

在艰苦的海岛上从教，涠幼教师不仅要面对台风、海浪的挑战，还要有决心实践“爱的坚守”。为坚信教师教育信念，提升教师师德水平，课题组着力打造了“以爱育爱”的教师文化，保证了课程的开发与教学的顺利进行，赢得了岛上孩子和家长的普遍赞誉，从而锻炼、培养了一支海岛幼教队伍。在2016年北海市中小学社会主义核心价值观教育经验交流会和广西优秀师德报告会上，课题组负责人范徽丽向与会代表作了经验交流报告，受到了与会人员的一致好评。同年，范徽丽还荣获了2016年全国“最美教师”称号。

3.研发边远海岛幼儿教师园本课程。

几年来，课题组以“心中有爱，眼中有孩子，脑中有思想”“假如我是孩子，假如是我的孩子”为课程教学目标，促进了“以爱育爱”教师文化的形成。为使涠幼的教学能够正常开展，教师运用本地资源开发课程的能力得到提升，課题组协助涠幼教师结合涠洲岛的地域特色，充分利用涠洲岛的自然和人文资源，研发了具有海岛特色的“海丫丫365成长行动”园本课程。教师们把涠洲岛的交通不便变成开展情境教学的有利条件，带领幼儿走出幼儿园，把课堂搬到芭蕉林、海滩、天主教堂、大榕树等地，把整个涠洲岛变成幼儿的大自然课堂，从而创新了活动教学模式。

（五）凸显了公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的成效。

队伍建设不能一蹴而就，培训方式必须随时更新。课题组以封闭与开放相结合的问卷方式对参培园长、老师进行效果评估。从收回的反馈意见看，参加研修的园长、教师对课题组开展的各项培训活动均给予了很高评价。现从两个方面摘录几段与读者分享：

1.跟岗研修园长们后视野开阔。

（1）“我们合浦县8位普惠性幼儿园园长有幸在北海市机关幼儿园进行了为时一周的跟岗研修活动。通过参观校园环境、课程观摩、专题讲座、园务会议、园本教研、随堂听课、座谈会及专家现场点评等活动，深入了解了北海市机关幼儿园的管理与运行过程及优势，看到了我们农村民办幼儿园在工作上、管理上、教学上与示范园的差距。”

（2）“通过多角度的学习及北海市机关幼儿几位园长的无私教导，我在办园理念及管理经验、管理水平方面有了很大的提升。”。

（3）“通过研修学习，在教授和专家的指导下，我本人受益匪浅，不仅开阔了视野，提升了管理水平，更重要的是使对幼儿园管理有了全新认识。自己一定会将这些经验转化为实践，促进我们幼儿园的可持续发展。”

（4）“本次研修形式灵活多样，务实。我们着实学习与掌握了有关幼儿园常规管理、保教队伍建设及后勤管理的方法与经验。对今后我园如何提升幼儿园的管理水平有很大的帮助。”

2.教师们参加研训后更加敬业。

（1）“我参与了新教师的教研活动，获益匪浅。新教师呈现的是一节真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。教师区域活动的组织非常规范，每个区域有分组标识，让幼儿自主选择，让孩子们在区域活动中发展自己的创造力、语言表达能力、社会交往能力以及同伴之间的合作能力。这样的课堂让我感到朴实、自然，更让我们看到了老师们的工作态度、专业素质、对孩子们的热爱与关注。”

（2）“市機幼的环境处处体现了规范化。室内、室外都突出了以幼儿为本的理念，儿童化情趣非常浓。班级中的小环境、区域材料、家长园地等以及幼儿作品各有特色。通过学习，我体会到了‘学然后知不足。在今后工作中，我会满怀爱心，用自己的智慧和汗水为幼儿创造一个轻松、和谐、民主的学习环境，创设一个美丽温馨的生活空间。”

四、研究成果推广的范围和取得的社会效益

在4年多的课题研究过程中，课题组成员充分开发、利用、共享教育资源，通过多种渠道开展农村幼儿园教师培训，协助被帮扶园园长、教师更新教育观念，提升专业素养，提高教育教学质量，从整体上提升了北海市农村幼儿园教师的专业水平，为促进城乡幼儿园之间的均衡和谐发展做出了应有的贡献，获得了极高的社会声誉。

1.课题组依托的北海市机关幼儿园被评为首批自治区示范园、北海市窗口幼儿园、北海市学前教育培训基地，为农村幼儿教师队伍建设发挥了不可多得的辐射、示范作用。

2.涠洲岛幼儿园作为课题研究的个案对象、农村教师队伍建设的“试验田”在教师队伍建设模式、师德建设、课程研发等方面取得了成功，经验被选作乡村幼儿园教师队伍建设的范本在北海乃至全国推广。

3.涠幼教师师德文化“爱的坚守”感染了许许多多农村幼儿教师，使他们“不忘初心”“扎根乡村幼教的工作信念倍增”，迅速成长为“中流砥柱”。如铁山港区南康镇中心幼儿园等农村幼儿园推广“海丫丫365成长行动”园本课程的研发经验后，成功解决了该园教育教学资源不足和教学水平不高的问题。

4.涠幼涠幼教师的主题活动设计——《神奇的涠洲岛》在2018年北海市教师风采大赛上获农村组一等奖;“海丫丫365成长行动”课程成果《挖掘边防海岛本地资源 开展幼儿探索性学习课程设计与实践》荣获2017年广西基础教育成果奖一等奖;《边防海岛的幼教拓荒：“海丫丫365成长行动” 的研创与实践》荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖。

五、研究中存在的问题及今后的研究设想

纵观整个研究流程和横向比较，课题组认为：以往关于农村幼儿师资队伍建设的研究多停留在提出问题、发现问题阶段。对于如何解决问题则停留在提出意见和建议上。尽管有的公办幼儿园也开展了帮扶农村幼儿园师资队伍建设的研究，但规模较小，形式单一。像本课题组那样面向整个北海市的农村幼儿园园长以及教师，采用集中培训、观摩研讨、跟岗研修、案例教学、进园指导、送教下乡、工作坊等多种形式开展幼儿教师队伍建设帮扶尚属少见。当然，本课题研究还存在如下一些问题。

1.在帮扶过程中，公办园还占据着主导地位，以后要加强公办幼儿园与农村幼儿园之间的互动，促进园与园之间取长补短，共同进步。

2.培训方式方法还要更加多样化、个性化，吸引教师主动参与、动手实践、自主展现。根据农村幼儿教师现阶段的特点，培训宜采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等，适当减少理论培训，多增加实践培训，以提升幼儿教师培训的实际效果。

3.对农村幼儿教师队伍建设的评估体系还不完善，今后要改进培训策略，提高培训效力。

4.研究对象虽已覆盖全市农村幼儿园，但对个别幼儿园的帮扶还不够深入。今后要多致力于解决问题并总结成可操作的经验加以推广，使帮扶农村幼儿教师队伍建设的整个过程趋于系统化、科学化，从而在一定的区域内促进农村幼儿园优质发展。

六、成果附件

《课题组成员论文集》《农村幼儿园教师培训公开课、示范课教案辑》《农村幼儿园教师培训课件总汇》《农村幼儿园教师成长故事集》《农村幼儿园教师课程研发成果辑》

（作者为广西“十二五”教育科学规划重点课题《北海市公办幼儿园帮助农村幼儿园开展师资队伍建设的研究》负责人、广西师范大学基础教育研究院兼职研究员;本报告为广西八桂教育家摇篮工程系列成果之一）