李海霞 张施琴 朱慧博

摘  要 应用型高校在本科科研能力培养方面仍存在许多劣势和不足。分析本科阶段科研能力培养的可行性和增益之处，提出通过导师课题、毕业论文、学术成果三个阶段逐步培养本科生的科研能力，合理应对应用型高校在科研能力培养上面临的压力，提高本科教学质量和人才培养能力。

关键词 本科教育;科研能力;人才培养;应用型高校

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）22-0060-03

Exploration on Cultivation of Undergraduate Scientific Research

Ability in Applied Universities//LI Haixia， ZHANG Shiqin， ZHU Huibo

Abstract There are still many disadvantages and deficiencies in the

cultivation of undergraduate scientific research ability in applied uni-

versities. This paper analyses the feasibility and benefits of scientific research ability cultivation at undergraduate stage， and puts forward that undergraduates scientific research ability should be gradually cultivated through three stages： tutors topic， graduation thesis and

academic achievements， and that applied universities should reaso-

nably cope with the pressure on scientific research ability cultiva-tion， so as to improve undergraduate teaching quality and talent cul-tivation ability.

Key words undergraduate education; scientific research ability; per-sonnel training; applied universities

1 前言

科研能力培養与知识传授以及应用能力培养不同，强调实践训练的同时，更强调在专业领域的创新和突破，并最终将实践所得转化为科研成果。近几年，我国本科科研能力培养得到极大重视，很多高校制定了各自的本科生科研规划、资助办法，并且获得较好的成果，但这类措施在应用型高等院校的本科教育中实施还很少[1]。本文以宿迁学院学生为研究对象，分析探讨新的教育形势下，如何在应用型高校中开展本科生科研能力的培养。

2 研究背景及现状

科研实践是在科学实验过程中学习，是应用科学理论的具体行动，有利于开发和锻炼大学生独立思考能力、随机应变能力和分析解决问题的能力[2]，在大学生科研培养中十分必要。然而，学生的主观性不强，指导教师资源不够，缺乏系统培养以及教育功利性，都是应用型高校发展科研培养中的常见掣肘因素[3]。此外，宿迁学院作为一所应用技术型高校，优秀生源少、申报课题少、项目资金少等问题更为突出，尤其体现为以下几点。

1）师生课题无联系。一般来说，本科生的科研能力训练是随导师的科研项目进行的，而应用型高校的教师承担科研项目少，缺乏经费和平台支撑[3]，自己的研究内容往往不能作为一个独立的课题交由学生完成。此外，本科生专业基础薄弱，缺乏必要的学术知识，也很难完成导师的科研任务。因此，指导教师只能为学生拟定全新的、相对基础的课题，这就导致指导教师的精力被分散，也难以对学生进行有效的学术教导。

2）课题内容趋于同质化。大部分导师为学生拟定新课题是希望通过项目和比赛的方式使学生能在实际应用中将本科的专业知识融会贯通。而同一专业甚至相近专业的本科学习的知识趋于相同，拟定的课题目标又不能过分超出本科学习范围，这就导致学生课题趋于同质化。

3）课题功利性严重。众所周知，很多科研工作得到的不是成品，而是最终产品中众多关键环节中的一种，是具有前瞻性的。大学生学科竞赛大多以最终产品的实现功能和新颖程度为评分标准，考查的是学生应用技术能力和创新意识。若仅以竞赛名次作为科研能力培养的导向，会导致学生产生挑肥拣瘦、急功近利的心理。

3 科研能力培养的可行性

学生想要在科研方面有所斩获，需要对某一特定领域大量时间的自主学习，广泛了解行业内的新产品、新技术以定位自己的研究方向，阅读大量文献资料以认识解决具体问题所需要的方法和手段。这些都不是在有限的课内教学中可以实现的。对于具体的科研项目而言，本科阶段和研究生阶段的知识储备差距并不大。因此，从本科教学的角度讲，本科科研能力培养是具有可行性的。目前，已有许多国内外著名高校在本科生科研能力培养中取得成功[4]，而在应用型高校进行科研能力培养，更有利于将实训实践与学术理论相结合，优化校园学术氛围，提高教学效率。

经过本科阶段的科研能力培养，使学生充分利用课余时间提高自主学习能力。选择就业的学生可以对所在行业有较为深刻的印象和较高的学术素养，在后期的公司工作任务中提高竞争力;选择考研的学生可以通过科研项目开阔视野，更准确地选择自己未来的研究方向，实现和研究生阶段的无缝衔接，更好地进入研究生状态。因此，从学生未来发展的角度出发，科研培养是有利于本科学习以及后续发展的。

4 教学设计及具体措施

本文将本科科研能力培养分为三个阶段，如图1所示，逐步逐层地培养学生不同方面的科研能力：第一阶段为过渡阶段，以导师课题为载体，让学生逐渐适应和了解科研;第二阶段为自主探索阶段，让学生学习如何发现和解决科研问题;第三阶段为成果转化阶段，让学生通过科学的论证方法，将实践所得转化为高质量的学术成果。

本科生科研可以以指导教师的科研课题作为载体，分担导师科研任务  本科生作为刚刚迈入高等教育的年轻群体，确实会对深层专业领域感到陌生和不适，与此同时，他们也拥有旺盛的求知欲和活跃的思维。培养本科生的科研能力，首先要让学生了解什么是科研以及科研工作是如何展开的。以导师的科研课题为载体[5]，可以让学生更快地融入科研环境。在初期，指导教师可以把一些较为简单的科研任务分给学生，培养学生对文献的检索、阅读、整理能力，循序渐进地将学生引入自己的科研项目中，以认知学徒的教学方式[6]让学生充分接触科研工作，了解科研过程。

在学生对导师的科研项目有一定认知后，要求学生对项目相关的历史文献和技术手段进行归纳和总结，对常见的实现方法进行复现;进而在复现已有科研成果的过程中，培养学生的快速学习能力，熟悉专业知识，掌握应用軟件。在后期，学生拥有了一定专业技能和学术素养后，就能够承担和完成指导教师课题中的实际问题，分担导师的科研任务，甚至在导师课题中做出分支和衍生，实现师生之间的良性互动。

以毕业论文为科研培养基础，鼓励学生提前为自己的毕业论文拟题  在本科四年的学习里，最硬性、最重要的学术成果就是毕业论文，而很多学生由于科研素养的缺乏和专业经验的不足，而使毕业论文内容重复啰唆，没有深度，缺少逻辑，起不到本科毕业设计应有的作用。本科阶段的科研培养，最基础的任务就是提高本科生毕业论文水平。科研能力培养应从毕业论文着手，将毕业论文的完成贯穿整个本科四年，作为科研培养的基础。在培养过程中，指导教师可以先将近年的毕业生课题交给学生，并提出课题存在的问题和可改进的方向，以实际项目的方式锻炼学生的独立观察及逻辑思考能力。

同时，指导教师想要在不偏离本科知识的范围内，避免学生课题的同质化并非易事。因此，需要鼓励学生为自己的毕业设计拟题，在学生具备一定基础的学术素养后，让学生通过实际的科学调研，自己去发现专业应用领域可能存在的创新点和突破点，根据这些突破点的关键技术及可行性，筛选出一至两个具有科研价值且切实可行的研究对象，作为整个本科学习的研究方向。通过学生的自主拟题，一来解决了本科毕业设计课题同质化的问题，解放了指导教师要不停地为学生寻找创新点的压力;二来激发了学生的学术兴趣，让学生能够独立思考和判断科研目标，增强学生的科研敏锐性。

以发表高水平学术成果为导向，辅以学科竞赛为激励  科研能力源于应用技术，又高于应用技术。应用型高校想要发展科研能力培养，必然不能只局限于大学生的应用技术比赛，把技能比赛的获奖情况作为评价学生科研能力的唯一指标。仅仅通过应用技术，按照固有方式，重建、包装一个成品是远远不够的。要鼓励学生勇于探索，激发学生的创新思维，在不断试错的过程中总结一般规律，进而转化为有质量、高水平的学术成果，才是科研能力培养的真正目的。

在学科竞赛中，应用型高校可以发挥自身优势，通过组织学生组队完成实体作品并参加比赛答辩的形式，能有效加强对实践技巧的掌握程度和软硬件操作平台的熟练程度，促进项目团队的合作能力和表达能力，激励学生将阶段性的学习成果进一步转化为高水平的学术成果[7]。

以发表高水平学术成果为导向，就要求学生设计规范的实验步骤，利用数学建模、对比实验、抽样和普查等方法，科学严谨地论述自己的观点，把表象的实验结果抽象为客观规律，最终实现科研能力培养的目标。

5 结语

应用型高校的本科科研能力培养必须摒弃以应用技术为核心导向，重点训练学生专业技术使用的传统，而应该以毕业论文为基础，以教师科研项目为载体，将毕业设计课题作为贯穿整个本科四年的主线。让学生从大一开始跟随指导教师接触科研方法，选择科研方向，进而在自己所选的科研方向内找到创新点，并通过后续的科学实验将其转化为科研成果，以此加快应用型高校建设，提高应用型高校的人才培养能力。

参考文献

[1]周芳，郝红英，吴建丽，等.民办高校本科生科研能力培养途径探究[J].广东化工，2014（16）：236.

[2]古鹏，黄峥，陈耀华，等.信息专业本科生参与科研的方式研究与实现[J].现代计算机：专业版，2010（8）：47-49.

[3]梁英，陈真诚，伍婵翠.非研究型高校本科生科研能力分阶段培养模式探索[J].中国现代教育装备，2018（17）：33-34，37.

[4]吴羽，张倩，伍冯洁.本科生多学科融合科研能力培养的研究与实践[J].中国现代教育装备，2016（19）：93-95.

[5]孙颖颖，郭赣林，苏振霞，等.以教师科研课题为载体进行本科毕业设计（论文），加强本科生创新能力的培养[J].文教资料，2017（14）：102-103.

[6]Lacum E B V， Ossevoort M A， Goedhart M J. A Tea-ching Strategy with a Focus on Argumentation to Improve Undergraduate Students Ability to Read Research Articles[J].CBE Life Sciences Education，2014，13（2）：253-264.

[7]Waite S， Davis B. Developing undergraduate research skills in a faculty of education： motivation through  =collaboration[J].Higher Education Research & Develop-ment，2006，25（4）：403-419.