陶金波

摘 要：随着素质教育的盛行，对教育教学的要求不断提高，在教学过程中不但强调理论知识的掌握，更注重学生核心素养的养成。小学数学习题教学主要是培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力，不但对学生的逻辑思维有很高的要求，还需要学生有较好的信息整合能力。而提升核心素养能够增强学生数学综合实力，帮助学生更好地进行习题练习。主要分析基于核心素养提升的小学数学习题教学策略，为其他教学工作者提供借鉴意义。

关键词：核心素养；小学数学；习题教学

在新课改的教育形式下特别指出教师在开展教学活动时要将“核心素养”作为理论依据，通过优化教学手段，对学生进行素质建设，在轻松愉悦的教育氛围下，提高学生的综合素质。小学数学教学主要是通过习题的训练与讲解培养学生问题解决能力，从而不断增强学生对数学知识的实践运用能力。小学生的思想水平和心理特征决定了他们在学习中不可能在短时间内了解和掌握教师所讲知识，所以还需要教师有效地讲解与引导。从提升核心素养入手提高习题讲解的有效性，实现素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

一、小学数学习题教学中存在的误区

1.急于超前提示，忽视等待思考

课堂教学时间有限，教师不但要讲授知识内容，还要注重知识的实践应用，这也迫使很多教师为了赶课堂进度在习题讲解时，等不及学生思考就会提前进行提示，学生没有经过思考，完全是流水線式听讲与接受。

2.侧重直接讲解，忽视发散分析

多数教师将习题讲解看作针对性练习，抓住一种题型强化题中体现的知识点，很少进行延伸讲解，致使学生在思考问题时也只从硬性知识入手，不会进行联想，发散性思维较弱。

3.重视教学结果，轻视学习过程

这是习题讲解中普遍存在的误区，教师往往关注学生最终答案的正确与否，很少过问学生在答题过程中的解题思路。有些学生为了确保答案正确对答题过程胡编乱造，不但没有达到教学效果，还加强了学生的功利心。

二、基于核心素养提升的小学数学习题教学策略

1.注重知识联系，培养学生发散性思维

数学知识的联系性比较强，每一章节的知识都环环相扣，旧知识是对新知识的铺垫，新知识是对旧知识的延伸。教师可以抓住此种特点，在习题讲解中注重知识之间的延伸与联系，对于典型题目，要从知识的纵横联系，数量关系上进行分析，寻求多种解决方法，使学生“会解一道题，就会解一类题”，以提高学习效率和质量。

例如，在“运算定律”习题讲解中，教师先从加法运算定律入手，设置习题：24+42+76+58=__。先让学生按常规思路进行计算，然后变换算式形式24+76+42+58=__。让学生重新计算，学生通过再次计算发现：第二种形式中24+76为100、42+58也是100，两个100相加更容易计算，进而提炼出加法结合律：a+b+c=a+（b+c）。教师将加法变为乘法进一步启发学生，列出算式25×5×2，引导学生思考如果按照第一道题中解题方法来说，此道题怎么运算会更简便？学生会立马说出先计算5×2，再将结果与25相乘。学生通过此种练习学会了用发散性思维思考问题，不但能加深分配律的理解，还促进了数学核心素养的养成。

2.转换问题方式，培养学生逆向思维

数学习题教学中大多数教师都遵照“列出问题—讲解问题—强化练习”的思路帮助学生巩固数学知识，为了提升学生核心素养教师要敢于打破常规，注重活动化，丰富习题讲解的形式，凸显学生主体，变被动完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识和逆向思维，从根本上提高学生的综合素质，最终达到提高课堂教学效果的目的。其中最有效的手段是采取反向习题教学方式，教师先给出知识点，让学生来设置问题，出题过程中能够锻炼学生对课堂重点的把握，思考问题的全面性，让学生感受到数学学习中的成就感。

比如在六年级下册“负数”习题教学中，教师可以采用反向练习方式，给出一组数值：100、-10、50、-30、-25，让学生根据数值自己组织语言设置问题。引导学生可以从春节零用钱、两人反向行走等方面入手，学生受到启示灵感立马会迸发出来，想出：春节爸爸给了100元零花钱，妈妈给了50元零花钱，给奶奶买新年礼品花了30，自己买零食花了10，开学后买学习用品花了25。此种练习将“教”让给了学生，使其站在数学思想的高度理解负数、掌握负数，促进个性化学习，实现了核心素养的逆向提升。

3.与实物结合，帮助学生手脑并用

数学知识属于“片面化”形式，学生在理解上有一定困难。所以，小学数学习题教学中，教师要借助身边的实物，设置教学情境，让小学生切身投入其中，调动思维意识，勤于思考，善于发问，敢于争辩，乐于动手，让不同层次的学生在教学活动中主动观察推理、交流。

例如在“长方体和正方体表面积”教学中，经常出现让学生判断哪些图形能够围成正方体或长方体，为了让学生能够快速解决此类题型，教师可以让学生动手制作一个长（正）方体，然后沿着不同棱线展开，观察展开后的不同图形。在动手过程中学生对“体”的表面积有了直观的认识，在遇到类似表面积计算时大脑会根据立体图形想象出平面画面，从而培养学生对知识的直观性理解，形成善于动手解决问题的思想意识，逐渐提升数学核心素养。

由此可见，小学数学教师在习题教学中不可操之过急，要重视讲解过程，通过自己的引导启发学生自主探究与分析，挖掘学生潜能，培养发散性思维、逆向思维、动手实践意识，从而不断提升小学生的核心素养，推动素质教育发展。

参考文献：

[1]王辉.基于核心素养的小学数学练习题的优化设计[J].新课程（综合版），2018（5）：211.

[2]宗赛赛.基于核心素养提升的小学数学习题教学[J].考试周刊，2017（A1）：111.

注：本文系平凉市教育科学规划课题（重点）课题名称《小学数学习题讲解的有效性研究》的研究成果，课题批准号：[2018]PLZ019。