李洪毅

摘 要：数学既源于生活，又运用于生活。小学数学教材中的知识与实际生活之间的联系是极为紧密的，实际教学过程中，老师需要遵循学以致用的基本教学理念，将生活作为教学的出发点与落脚点，循序渐进地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生后续更为全面性的发展奠定扎实基础。对培养学生应用意识，提升小学数学教学实效相关内容进行探讨。

关键词：应用意识；小学数学；实效性

对于任何一门学科而言，其教学效果如何，都与学生是否处于主动学习状态有直接的关系。而想要确保学生始终处于自主学习状态，就需要老师革新教学方法，强化学生的应用意识，构建有利于学生素质教育发展的新型课堂教学环境，这样才能在不断的实践中提高学生的数学能力，让学生对运用知识解决问题充满兴趣，不断提高教学的实效性，达成高效培养学生应用意识的目的。

一、设计生活问题，培养学生的应用意识

对小学阶段的学生而言，他们的年龄较小，生活经验较为匮乏，所以必然会出现学生数学知识应用意识薄弱的现象。而在新时期的教育背景下，教育教学越来越注重对学生各方面能力的培养，这就需要老师在实际教学中设计生活问题，在丰富学生生活经验的同时，循序渐进地培养学生的应用意识，提升教学的实效性。

比如在学习“条形统计图”相关内容时，会涉及很多的生活性问题，想要顺利培养学生的应用意识，就要为学生创设生活性的问题，让学生在生活问题中去思考、理解知识，并运用所学来解决实际问题。如：老师昨天对别的班级的学生的运动喜好进行了调查，得到了一些数据，喜欢打羽毛球的学生为18人，喜欢跳皮筋的学生为8人，喜欢打乒乓球的学生为19人，喜欢转呼啦圈的學生为3人，请问我们应该如何安排体育活动呢？对于此问题，大部分学生都马上有运用所学来解决问题的意识，并对条形图进行绘画与绘色，顺利地解决实际问题，知道了应该多安排球类体育活动。通过创设这样的问题情境，能够非常显著地提高学生的数学知识应用能力，所以设计生活问题，是培养学生应用意识、提升教学实效性的有效途径。此外，老师需要明确一点，此种创设问题情境的方式，顺应了学生的学习和发展规律。

二、设计散乱问题，培养学生的筛选处理信息能力

在小学数学教学中，老师想要顺利地培养学生的数学应用意识，就需要让学生学会以发展的眼光来看待问题，这样才能够顺利地解决问题。但在现实生活背景下，问题并不总能以计算题的形式呈现，通常是以一种散乱的形式呈现于学生眼前，这就需要学生具有筛选和处理信息的能力，这样才能顺利地解决问题。比如可以设计这样的应用题：小红的妈妈原来做一套衣服需要用2.8米的布，运用新的裁剪方法之后，做一套衣服只需要2.4米的布，那么原来做138套衣服的布，现在可以做出多少套呢？对此题而言，当学生看到的第一时间是不可能直接算出答案的，所以老师要引导学生对信息进行有效的筛选及处理，当明确数量关系时，再运用数学知识灵活地解决问题。解题过程中，需要先找出总的数量，然后根据数量乘以份数等于总量的基本数量关系来进行计算。先求总量：2.8×138=386.4（米），再求份数：386.4÷2.4=161（套），这样便能顺利得出答案。由此可见，当学生能够对问题信息进行灵活筛选及处理时，学生的实际解决问题能力才能得以显著提升，才能够在锻炼中寻求答案，提高学生的数学能力。

三、设计多角度思考的问题，拓展学生的思维思路

每个小学生都是独特的个体，这点是毋庸置疑的，所以当面对同一问题时，学生的思维方式也必然是不同的。为此，在实际教学中，老师切不可出现统一学生思考问题方式的情况，要充分尊重每位学生的实际想法，这样才能促使学生养成从不同角度思考问题的习惯，更好地培养学生的数学思维能力，提高学生的举一反三能力及解决问题能力。简单来说，在实际教学中要多对学生进行变式训练。

比如：一架飞机，在规定的时间内飞向某地，如果飞机每小时飞行800千米，可以早到0.5小时，如果飞机每小时飞行600千米，就要迟到0.5小时，规定的时间是多少小时？飞机到达某地飞行的航程是多少千米？当学生阅读完此题之后，老师就要对学生进行引导，是否能够从多种角度来解决此问题呢？让学生进行独立思考和讨论，最终学生提出了不同的解法。解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米），800-600=200（千米），700÷200=3.5（小时），800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）；解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小时），3+0.5=3.5（小时），700÷200=3.5（小时），800×3=2400（千米）……长此以往，学生的思维会越来越灵活与深刻，自然能更好地强化学生的应用意识。

培养学生的应用意识，是提升小学数学教学实效性的有效途径。在实际的小学数学教学中，老师在意识到此点的同时，从设计生活问题、设计散乱问题和设计多角度思考的问题等方面着手，将培养学生的应用意识渗透到教学各环节中，让学生体验学习数学的价值和意义。

参考文献：

[1]李吉学.论小学数学教学中如何培养学生的知识应用意识[J].课程教育研究，2016（30）.

[2]胡超.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].课程教育研究，2016（37）.

编辑 李建军