但媛

合作学习是新课程积极倡导的学习方式。《义务教育语文课程标准 （2011年版）》中，将“培养合作精神”纳入了课程总目标，对培养学生的合作意识与能力提出了要求，我们的语文课堂要多给学生一些合作学习的机会，“使每一个小组成员成为学习能力更强的人”，享受合作学习带来的成功和乐趣。

一、小学语文预习的现状

基础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力。预习是学生学习的起始阶段，是学生从“学会”到“会学”转变的关键点。良好的预习习惯有助于提高学生的学习愿望和思考问题的能力，有助于引导学生主动研究。对所学内容先期预习，是开启课堂教学的起点，教师如何指导学生预习，如何直击课前预习，且尊重学生的研究需要，只有将这两点落实才能真正做到以学定教，实现生本课堂。但真实的预习现状并不理想。

（一）老师重视预习，但目标不清晰

让学生充分阅读课文，这样的课堂教学才会更加顺利，这已经成为绝大多数教师的共识。但大部分教师仅从作业层面安排课前预习，对预习的目的和价值存在认识偏差，并没有真正重视课前学生的预习状态以及预习中存在的问题。

（二）学生知道预习，但检查不到位

学生认为需要课前预习，这部分学生在认知水平和情感需要上是明白预习的重要性的，尤其当他们在预习中有许多收获，得到老师的肯定和赞赏时；但课外预习教师不好检查，学生也存在侥幸和偷懒心理，所以预习的有效性需要反思。

（三）学生的课前预习和教师的课堂教学脱节

学生课前预习与教师主导的课堂明显存在“两张皮”的现象，缺乏对预习问题研究的延续性。学生的课前预习与课堂学习成了几乎不相交的两条直线。

二、课内小组合作预习的意义

基于学生的预习现状，需要反思并重构我们的课堂，让课堂教学真正从学生个性成长的需要入手，达到“为了每一个学生的发展”的目标。而实行课内小组合作预习有着理论意义和实践意义。

（一）改变课堂模式，转变学生观

语文课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”

（二）激发了探究兴趣，点燃了学習热情

教师问、学生答的传统课堂教学压抑了学生个性的自由发展，禁锢了学生自主探究的创造性思维，久而久之，课堂上就出现了“失语”现象，课堂气氛显得沉闷。于是我们让学生到生活的大课堂中去体验、去解疑。学生总会兴致勃勃地带着自己的预习成果和疑问走进课堂。课堂上，从学生的年龄特点及心理需要出发，运用多种激励手段，激发学生自主参与课堂学习的积极性。课堂开放了，举手发言的学生多了，不同的见解也越来越丰富。

（三）掌握了学习方法，提高了学习能力

合作学习给每个学生提供了展示的机会，放飞了学生的思维。我们在课堂教学中渗透学法指导，使学生懂得自主探究学习，在老师的指导下，大部分学生掌握了一定的预习方法，如制定导学案，然后根据文本、课外资料书等进行自学；提高了学生的质疑水平，大部分学生会根据课题、课文内容 （含义深刻的语句）、课文空白处进行提问，改变了教师问、学生答的课堂模式；提高了学生解决问题的能力，小组合作学习给每个学生提供了展示的空间。

三、课内小组合作预习的策略

（一）建立有效学习小组

合作预习必须根据学生的学习能力、个性特点及家庭情况建立学习小组。教师必须掌握每个学生的基本情况，知道他们的学习基础、个性品质、兴趣爱好等。根据教师自己平日观察、学生的考试成绩，以及其他科任教师的意见，对班内学生分组，分组的结构要合理。小组人数太多不利于学生之间的交流，人数太少不便于合理搭配。

（二）制定有效导学案

要有明确的自学任务，教师采用导学案的形式来引领学生进行预习，探究有价值的问题。我们要求在合作预习时能解决的问题在课堂上不再提，确实解决不了的问题才提出来，这样才有研究的价值。

（三）根据学情创设预习卡：低年段：（1）读三遍。（2）标小节号。（3）圈一类字，划二类字。（4）按笔顺描红。（5）圈扩词里的词语。（6）写出生字的音序。（7）选择一个生字用音序法查字典。本课一类字共（ ）个，通过预习我已掌握了（ ）个。本课二类字共（ ）个，通过预习我已认识了（ ）个。（8）小组交流词语。中年段：一标：标出小节号。二读：朗读3遍默读1遍。三圈：圈一类字划二类字并注音。四写：描红生字并组两个词。五查：根据课文内容借助互联网，书籍等查找相关资料。六思：思考课文主要写了什么，自己有什么疑问，并和组员交流。高年段：一标：标出小节号。二读：朗读3遍默读2遍。三圈：圈一类字划二类字并注音。四写：描红生字并组两个词。五查：根据课文内容借助互联网、书籍、询问等查找相关的有效资料。六批：默读批注。七思：小组交流课文主要写了什么并尝试分段。

教师层面，对各小组进行评价。主要从三个方面对学生进行评价：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；学习能力，即学生回答问题、表达见解、归纳总结的能力；学习结果，即学生完成合作学习任务的质量和进度。学生层面，小组内评价个人。以小组为单位开展合作预习评价活动，采用星级评价制，很好 +5 颗星，好 +4 颗星，不太好 +2-3 颗星，不好 +0-1 颗星，评价细则如下： （1） 服从组内安排； （2） 积极参与小组合作学习； （3） 积极发言讨论； （4）担任组内职务积极负责。

编辑 冯志强