马有龙

摘 要：在当今的小学教育阶段，整合数学教学过程和先进的信息技术是小学教育创新发展的重大课题。所以主要探究小学数学教师用好信息技术的策略，提高小学数学教学效率，促进小学数学教育的发展和创新。

关键词：小学数学；信息技术；教学策略

在信息化时代，教育技术装备与课程资源的融合有力推动了新课程改革不断深入，小学数学教学发生了本质的改变，师生受益匪浅。但在小学数学教学中运用信息技术时也存在不合理之处，学生的情绪过分激动，导致课堂混乱，或者教师过多强调对知识的理解，忽视训练学生的思维，急需改正。只有用好信息技术，才能体现其优势，促进教学效率的提高。

一、化抽象为形象，培养学生思维能力

数学是研究数量关系与空间形式的一门学科，所以小学数学教学的主要目的就在于培养学生的思维能力，让学生学会理性思考。小学数学知识大多是由抽象的点、线、面等事物组成的，定理、公式、数学特点的形成与发展等都需要小学生合理想象，具备抽象思维[1]。只是小学生年龄较小，理性意识弱于感性意识，形成理性思维的难度较大，教师应借助信息技术化抽象为形象，帮助学生理解，逐渐形成数学思维。

例如，在教学生认识角时，由于小学生刚接触图形几何，角是非常抽象的，教师就可提前搜集一些没有角度的、有角度的图片，用信息技术将其制作成左右对比的课件，在课堂上为学生展示，让他们仔细观察，找出区别。有了形象直观的图片，学生很轻易就发现左边图片比较平滑，右边图片有棱角。接下来教师播放《海绵宝宝》的动画视频片段，让学生从中寻找和右边图片类似的事物，观察相似点。学生一边看视频一边全神贯注地寻找，发现很多有棱角的东西，包括海绵宝宝身体正面、椅子、桌子等。在学生初步认识角之后，教师再在黑板上列出角的不同名称和大小区分，并让学生动手画一画，实现信息技术手段与传统教学手段的优势互补，促使学生掌握角的知识，形成基本数学思维，提高课堂效率。

二、化难为易，突破教学的重难点知识

小学数学课堂教学的重点在于让学生掌握传授的知识，难点则是学生不容易理解的甚至经常理解错误的内容[2]。小学生有很强的记忆力，但理解力和抽象思维能力都较差，生活经验不足，对数学的概念、定义和公式推导等知识不能只依赖教师的口头讲解，还要根据小学生的认知特征，通过信息技术具體形象、声像并茂的优势，尽可能简化难点，让学生接触事物本质，有效掌握重难点知识。

例如，在讲解关于平行线认识的知识时，教师先让学生画两条直线的位置关系，整理学生的答案之后用信息技术一一展示出来，通过课堂生成资源发挥学生的主体作用，避免出现课件演示和学生回答不一致的现象。接下来教师重点演示两条看似不相交的直线的位置图，慢慢延长直线，直到其相交。还有同一平面的概念，这也是学生理解的难点，教师先让学生找出长方体实物中同一个平面里不相交的两条线，很多学生都只找到外显六个面上与要求相符的两条线，教师把握时机播放课件：在透明长方体上补一个切面，切面变色、闪动、再闪动，突出不相交的两条线，学生恍然大悟，突破难点，成功掌握数学知识，发展想象力。

三、创设情境，引导学生有意义地学习

注意力在小学生的数学学习中占据主导地位，加上数学知识的抽象性较强，导致一些小学生学习数学的兴趣不浓，甚至觉得数学学习困难。兴趣是把小学生的无意注意转变成有意注意的媒介，所以教师在课堂教学中要善于合理使用信息技术，创设丰富多样的情境，激发学生兴趣，引起他们对数学知识的有意注意，实现有效的、有意义的学习。

例如，在针对转化知识的教学中，教师先提出问题：什么样的情况下需要转化？学生经过思考形成基础的概念。基于信息技术展示两个图片，继续提问：观察这两个图形，哪一个图形的周长更长？邀请学生站起来说一说对比两个图形周长的方法，并提问：如果对比两个图形的面积，哪一个更大？在哪一种情况下需要转化两个图形，为什么？有的学生说在对比两个图形的周长时需要转化，转化之后对比更简单，但对比面积就不需要转化，看一眼就能判断。也有学生说在转化图形时要结合实际情况。在信息技术的支持下，教师针对图形周长拉伸、缩减，让学生更清晰地观察图形周长变化的过程，建构知识。

总之，运用信息技术能改变小学数学教学枯燥乏味的状况，教师采取化抽象为形象、化难为易、创设情境等教学策略，用好信息技术，让数学知识更具体、更好懂，让数学课堂更有趣、更生动，帮助小学生接受知识、学好数学，提高思维能力。然而信息技术教学绝非一劳永逸，也不是完全没有弊端，它只能发挥辅助作用，教师必须从实际情况出发，适时适当、科学合理地运用信息技术，既要突破数学重难点知识，又要适应学生的特征，在信息技术的辅助下显著提高小学数学教学效率，推动小学数学教育稳定健康发展。

参考文献：

[1]田华.现代教育技术在小学数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（51）：151.

[2]温克梅.以信息技术为依托 构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018（35）：168.

编辑 杜元元