史维丽

摘 要：在体验课堂教学模式研究的引领下，我校教师逐渐改变了自己的教育观念，不断尝试改变教学策略，力求转变“注入型”的教学方式，把“听数学”转变为“做数学”。为了适应这种转变，教师应精心设计可操作的课前体验，创设问题情境，让学生在教师的指导下亲身经历，以转变学生的学习方式，提高学生的数学核心素养。

关键词：课前体验；有效性设计；核心素养

传统教学中，课堂基本是教师讲、学生听的“注入性”教学模式，学生处于被动接受状态。学生的数学学习思维封闭，在面临现实问题情境时不能从中发现问题、提出问题，缺乏解决问题的能力。课前体验活动就是让学生在教师的指导下亲身经历，可大大增强学生的好奇心，激发其探索和创造的欲望，使学生的学习过程变为自己动脑设计、动手实验、观察发现，经历猜想、验证、推理的过程。在数学课堂教学中，如何设计行之有效的课前体验活动，充分挖掘体验环境，把“听数学”真正变为“做数学”呢？结合我校体验课堂教学实践，我觉得可以从以下几点做起。

一、依托已有经验，找准前体验内容的最近发展区

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习数学的主人。因此，在课前体验的内容选择上，要依托学生已有的生活经验，选择学生感兴趣的、已经经历过但体验不深的内容，或部分学生经历过、但不是所有学生都经历的内容。

例如在教学苏教版四年级上册“升和毫升”这一单元内容时，教学中总会出现学生对升、毫升的容积单位运用不当，估计不同容器的容积误差过大等情况。学生虽然在生活中认识了“升”和“毫升”，并有着简单的应用，但只是停留在“我听说过”“我见到过”这一层次，常常在描述中会以大小瓶子来代替，缺乏相应感受。没有真正感受和了解“升”和“毫升”的概念并进行抽象建模，导致在课堂教学中对知识的理解常常浮于表面。而这时，必要的“前体验活动”便是本单元内容学习前的“磨刀”。

二、关注教学的生长点，设计生成性前体验问题

华东师范大学叶澜教授认为：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。要求我们在课堂教学中关注教学的生长点，以生长点作为我们新的教学因素。我们的体验课堂正是要抓住这种瞬间即逝的生成性资源，作为我们课堂教学新的增长点和活的教学因素，使课堂的有限资源得到无限增长。在设置前体验活动时，问题的设计要能引导学生进行深入思维与交流，在思想与思想的碰撞中激发学生的思维火花。教师要善于捕捉这些思维火花作为知识教学的生长点，放大这些生长点，使学生浸润其中，让学生的经验在数学课堂上慢慢生长。

例如在二年级下册“数据的收集与整理”中，教师设计了如下前体验活动：教师首先出示情境图，提出问题：同学们，你们能把这幅图画出来吗？下面一片哗然：老师，太难了吧？老师接着提出要求：数学的画和美术的画要求可不一样，数学是一门简洁的学问。不求画面精美，但要求反映出图中有哪些人，分别在做什么，有多少个。创作时间：尽可能快。学生在经历了最初的惊讶后认真地思索起来。于是，几分钟后，孩子陆续交出各种精彩的画面：有去除背景精心描画不同人物的，有画大小火柴人表示老师和学

生的，也有用不同符号来代替人物的，甚至直接出現了列表整理的……

多精彩的生成啊！孩子就在作品的对比中初步体验数据的收集、整理和分析过程，初步积累数据整理和分析的经验，形成符号意识。只要教师在教学中给孩子腾出时间和空间，才会有精彩的生成，才能让孩子思维的火花在课堂中不断碰撞，使我们的课堂生出智慧的火花。

三、把握数学的本质，注重前体验活动设计的有效性

在课改的实践过程中，数学课堂发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自由活动”，学生的个性得到了张扬，使整个课堂呈现出一派万紫千红的春天的景象。透过热闹的表面，我们观察到学生更多的是在课堂上仅仅玩了一回。当我们冷静地以数学的眼光来审视这节课时，便会有一种乱花渐欲迷人眼的感觉，它“迷”掉了学生的数学眼光，也渐渐地“迷”掉了老师的数学头脑。一味追求活动、体验，把手段与形式当作目的来追求，本末倒置。数学课在繁华起来的同时，要做到把握数学的本质，即数学思考、数学味。

体验课堂是适合学生的课堂，有效的课前体验活动，可以让学生在教师的指导下亲身经历，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。让孩子的思维处于发散状态，积极主动地参与到课堂中去，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识，并全面提高学生的数学核心素养，使课堂教学更加有效、高效。

编辑 郭小琴