李琴

摘 要：当下，语文教学将发展学生核心素养作为核心目标，其中“语言的构建与运用”作为语文核心素养的基础性维度，理应成为阅读教学必须关注的范畴。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。为此，教师必须要强化学生的语言实践储备，强化学生语言的构建和运用能力。提出要紧扣语境，解读语言精准大意；联系对比，再现语言直观形态；想象展示，还原语言内在意蕴；实践运用，迁移语言运用方法，提升学生的语言实践能力。

关键词：语境；想象；实践

当下，语文教学将发展学生核心素养作为核心目标，其中“语言的构建与运用”作为语文核心素养的基础性维度，理应成为阅读教学必须关注的范畴。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。为此，教师必须要强化学生的语言实践储备，强化学生语言的构建和运用能力。笔者就以《庐山的云雾》这篇课文为例，谈谈自己的实践与思考。

一、紧扣语境，解读语言精准大意

语言的构建是以积累和内化的方式绘制思维意识内部的言语图式，这就需要教师紧扣课文具体、可感的情境，准确揣摩文本语言所表达的精准大意，为学生的语言构建提供支撑。

如课文第二自然段中“笼罩山头”中的“笼罩”一词对于很多三年级学生来说，理解起来具有一定的難度。如果不能精准地理解这个词语，学生就无法在思维中建立相应的直观画面，对于后续体悟内涵、辨析表达效益就会造成影响。教师可以帮助学生联系生活经验，想象生活中下大雾时，怎样的画面才能算得上“笼罩”，将学生的思维从文本语言扩展到生活实践中，学生运用自己的语言描述大雾弥漫的场景，用身心意识感受“笼罩”所描述的情境。

在这一案例中，教师并没有将词语的理解限定在机械的层面，而是充分整合运用了生活资源和具体语境进行感知，为构建奠定了基础。

二、联系对比，再现语言直观形态

任何一篇文本，大从素材选择、结构设置，小至语序调整、遣词造句等维度，彼此之间都存在着紧密的联系。因此，单一的感知和体验某一个具体的词语或者语言，学生获取的体验是相对有限的，他们无法从文本语言内在的关联中去感知词语所形成的表达合力。为此，教师需要引领学生或以对比性或以辨析性的联系视角来感知文本语言所指向的言语画面。

还以第二自然段为例，除了“笼罩山头”的云雾之外，作者还分别描写了“缠绕半山”“弥漫山谷”“遮挡云雾”，怎样让学生紧扣“笼罩”，统整性地感知“缠绕”“弥漫”“遮挡”等词语呢？笔者在教学这一段时，就出示了四张“庐山云雾”的图片，引导学生观察云雾与山峰的位置关系以及云雾状态，进行对应联系，并在观察对比之后感知“缠绕”“弥漫”“遮挡”等不同的状态；最后，教师可以鼓励孩子进行语言表达，具体阐述这些动词所描述的画面，再现文本鲜活语言所展现的直观形态。

在这样的过程中，教师并没有机械化地逐步理解，而是借助于联系对比的方式让学生进行辨析与感知，丰富感知语言所展现的直观形态。

三、想象展示，还原语言内在意蕴

学生是具有鲜活直观意识的主观个体，他们对于文本语言感知的方式和理解结果都不可能是完全相同的。这就意味着教师必须要尊重学生认知体验，激活学生内在的思维意识，让学生在理解语言和感知语言的基础上，借助于想象的方式来还原文本语言所要表达的内在意蕴，真正触摸到文本语言所承载的丰富意蕴。

现以课文描写云雾瞬息万变的第三自然段为例，作者借助于“随风飘荡的一缕青烟”与“一泻千里的九天银河”作对比，来展示云雾瞬息万变的速度之快。教师就紧扣描写这两个事物的关键词“随风飘荡”“一泻千里”引领学生展开想象，这样的轻烟、这样的银河究竟是一种怎样的状态呢？在深入实践的过程中让学生想象“随风飘荡”时，轻烟是怎样的一种状态；想象“一泻千里”是的九天银河又是一种怎样的状态？只有将文本语言所蕴含的画面糅合起来，才能在直观、可感的画面中感知云雾的瞬息万变。

在这样的过程中，教师就是让学生在想象中还原语言内蕴，真正促进了学生核心能力的不断发展与思考。

四、实践运用，迁移语言运用方法

由于语文学科综合性、实践性的性质，我们在帮助学生构建语言的基础上，更需要创设各种情境和训练平台，让学生有机会将蓄积在内心意识中语言进行感知和运用，在积极迁移、灵活实践的过程提升实践表达能力。

比如教师紧扣“一缕青烟”与“九天银河”的对比，紧扣“四蹄生风的白马”与“漂浮在北冰洋上的一座山峰”的对比，引导学生感受庐山云雾的变化之快。教师则从文本的言语形式入手，让学生发现：前后的语句都采用了对仗性的言语形式，感受了言语表达的整饬、简洁、精准；随后，教师则引领学生结合自己的生活经验进行拓展想象：庐山的云雾还会从什么变成什么？请延用课文中的典型句式自主创作，帮助学生梳理并进行语言文字的扎实训练，让学生在趁热打铁过程中进行迁移性的实践练笔，在构建的基础上进行实践运用。

在这一案例中，教师不仅让学生理解了文本语言的形式，还从表达策略、言语形式的角度，感知了作者运用语言的纯熟技巧，从生活入手，为学生搭建了语言文字运用的鲜活平台，为学生语言构建之外的外显运用创设了平台。

阅读教学的核心就是要关注语言，语文核心素养的发展就必须要从文本的语言入手，引领学生从文本语言的感知理解、揣摩体悟、想象再现以及迁移运用的思维历程，让学生在文本语言的浸润下，实现对文本语言的统整、联系与内化，并在实践练笔中进行感知体验，真正为学生语言的构建与运用搭建了平台。

编辑 段丽君