张双双

摘 要：新课程改革之后小学生数学思维能力的培养和提升逐渐转变为小学数学教学的基本要求之一。所以说小学数学教师需要长期致力于小学生思维能力的培养，做好打持久战的准备，在日常教学中有意识培养并锻炼小学生的数学思维，对此展开详细论述。

关键词：小学数学；课堂教学；思维训练；教学策略

一、借助数学运算对小学生的数学思维进行训练

当前阶段仍旧有部分教师无法正确认识小学数学的教学，认为只需要教会小学生简单的数字运算即可，其实不然，小学数学教师还需要帮助小学生探索运算中的规则，引导其对具体分析和运算过程进行掌握，在此过程中其数学思维能力得到有效锻炼。小学数学的贯穿线当属运算，任何数学题目都离不开数字的运算，因此数学教师可以借助数学运算训练小学生的数学思维，结合教学内容设计一些符合小学生认知水平的开放性习题，进而通过运算和思考对小学生数学思维进行培养和提升。

比如低年级小学生练习数字运算时，教师可以创设具有一定开放性的运算题型，并引导小学生运用所学知识简化运算过程。例如“3+9=？”因计算结果在10以上，所以低年级小学生计算起来有一定的难度，此时教师可以引导学生将“9”进行拆分，分成容易计算的数字，如“7+2=9”，此时原有题目转变为“3+7+2=？”即使低年级的小学生也可以快速且准确地计算出“3+7=10”，然后再计算“10+2”很容易得出正确的结果。在运算过程中有效锻炼了小学生的数学思维，教师要引导小学生养成此种有效的思维习惯，进而在日后运算过程中可以持续锻炼数学思维的敏感性和灵活性，为小学生数学思维水平的提升打下良好的基础。

二、借助课堂探讨对小学生的数学思维进行锻炼

小学生数学思维中包含发散性思维，指的是小学生对于同一问题拥有不同的解题思路或者思维方式，由此可见发散性思维具有一定的创造性，是当前新课程改革背景下小学生必须具备的能力之一。小学数学教师可在日常教学中借助课堂探讨引发小学生的深入思考，进而可以由不同角度思考问题，最终获取多种解题方式。在此过程中小学生发散性思维能力不断提升，为其数学思维的培养和提升打下良好的基础。

如小学数学教师在对“整数除法”相关知识点进行教学时，可在教学过程中借助讨论来对小学生的数学思维进行锻炼，以教学内容为基础引发学生讨论，“我们班共有20个学生，现在要去郊游，老师找的汽车每辆上面可以坐5个人，那么同学们需要多少辆车才可以？”教师提出问题后绝大部分小学生都可以利用已知条件轻松得出“20÷5=4”的结果，此时教师要继续引导学生思考，“同学们想没想过每辆车需不需要司机呢？如果包含司机是5个人，那么我们需要多少辆车？”此时小学生又会得出“20÷4=5”的结果。教师要顺势引发小学生深入思考的意识，“同学们能不能将这道题目补充严谨呢？”此种带有梯度的开放性问题不仅可以培养小学生的发散性思维，而且可帮助其养成深入思考的习惯，在思考的过程中其数学思维得到锻炼。

三、借助数形结合对小学生的数学思维进行锻炼

小学数学教师要清楚认识到想达成对小学生数学思维进行有效培养和提升的目的，必须要引导小学生对数学知识之间的联系有全面了解，并将数学思维方法进行灵活运用。因小学生的思维方式偏向形象化，教师可以利用数形结合的方法将抽象的知识形象化，借助数量关系与空间形式的有机结合帮助小学生探索知识的本质，进而可以掌握正确的分析及解题方法，小学生思维深度不断加深。所以小学数学教师在教学过程中要学会应用直观且形象的图形教具，并将其转变为数量关系，达成对小学生分析思维进行引导的目的。

如教学“长方形周长公式”相关内容时，多数教师会选择让小学生背公式，普遍存在小学生遇到变化图形问题不能将知识灵活应用的情况，所以，小学数学教师要提升重视程度，以数学思维的角度使得小学生全面了解并掌握数学公式。第一，“长+长+宽+宽”；第二，“长×2+宽×2”；第三，“（长加宽）×2”，是长方形周长计算的常见方法，因小学生思维尚未发展成熟，所以遇到问题时难免混淆，教师可以通过形象的图形来引导小学生的思路，也在黑板上画出对应图形，使得小学生直观看到长方形的各个边，进而准确计算。此外，教师还可以借助小学生熟悉的物品帮助其理解长方形边长的计算，身边的课桌、书本都可以辅助教学，拉近数学与现实生活的距离，使得小学生由浅至深地思考问题，其思维深度不断延伸，长此以往数学思维能力逐渐养成。

总之，现阶段新课程改革的大环境下，小学生数学思维能力的培养和提升是小学数学课堂教学效率提升的首要措施，而且其也是现阶段的主要教学任务之一，所以小学数学教师在日常教学过程中要结合小学生的实际状况和教学内容有意识地对其数学思维进行培养和鍛炼，进而达成小学生数学思维能力持续提升的目的。本文从不同角度简单论述培养并锻炼小学生数学思维能力的策略，希望可为现阶段努力提升小学数学教学有效性的教育工作者提供一些建议。

参考文献：

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编辑 鲁翠红