曲佳宇

摘 要：英语单词是英语知识的基础，小学时期学生的重点在于单词的记忆，进而展开句义的理解、文章的阅读等，单词是英语学习的基调，在单词记忆不够深刻，单词的理解较为单一，单词的认知容易混淆的状态下，英语的其他问题是难以展开的，新课改下的英语单词教学，应改变以往单向化的死记硬背，通过多样的单词学习模式，让学生体会到单词学习的乐趣，融入单词的互动中，又快又准地吸收英语知识。

关键词：新课改；小学英语；单词教学；策略

小学英语是单词累积的第一环节，后续学生还将逐步展开英语的深化探究，英语的单词量不够将会制约学生的英语思维发散，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应教授学生单词的记忆方式，借助英语的情境等模式，将英语单词印刻在学生的脑海中，不仅形成记忆还形成准确的理解，随着单词量的增加，学生的英语语感增强，树立了自主的求知意识，英语素养逐渐养成。

一、激发课堂互动，帮助学生理解词义

学生的积极性提高，他们才能够养成每天记忆英语单词的习惯，改变“三天打鱼两天晒网”的陋习，真正将英语的学习提上日程。例如，在教学人教版“Hello！”时，开篇要认识hello，goodbye，hi，I，am，Im.教师利用课堂上的角色模拟形式，鼓励学生利用单词互相打招呼，展开情境的引导，教师先给出典型的表达方式Hello，boys and girls.Im Mrs Li. Im your English teacher.鼓励學生先从同桌开始，先介绍自己的名字，当学生已经学会Im句式后，让学生前后桌一组，或者分层结合成绩高低不同的学生进行角色的扮演去阅读文章，一开始学生接触英语会有些陌生， 教师可利用录音的形式，让学生听录音来模仿阅读，课堂上几乎大部分的时间都在鼓励学生积极参与互动，而不是教师一个人口头的描述，这样能够很直接地反馈出学生哪部分理解得不充分，从而当堂课消化词义，这样课后让学生记忆相应的单词，学生也就不会感到困难了。

二、利用游戏教学方法，提升单词教学趣味

长时间的单词学习，学生感到枯燥，他们逐渐认为英语的单词背诵是一件痛苦的事，也就相对地不愿意学习英语，教师可通过游戏的形式，让学生在英语单词的学习上感到乐趣。例如，在教学数字“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve...”时，教师给出一些卡片，上面画了不同的动画图案，有的是两个小猴子，有的是四个苹果，然后教师让学生一组轮番出示图片，另一组来回答，第三组将其写在黑板上，这样几个组来回互换任务，在游戏中夯实了基础，也让学生形成竞争意识。再比如：学习“Animal”时，要认识“cat，dog，duck，monkey，rabbit，cat，panda...”教师可利用肢体模仿、表情模仿的形式，边学习边做出动作，还可以互相猜测对方模仿的单词是什么，或者利用儿歌的形式，编创cat cat喵喵喵等，让学生自主参与到儿歌的创作中去，激发学生的创造力。

三、联系生活实际教学，结合句意记忆单词

学习英语的单词是为了应用，在单词的教学中，可结合学生的生活场景，让单词的实用性更强，学生在生活中脱口而出，利用英语进行简单的沟通，他们对于句意的理解会更加深化。例如，在教学“Happy birthday！”教师可询问学生的生日日期，如果有当月过生日的，那么本节课就以该生为中心，帮助其营造一个生日的氛围，该生本节课一定感到十分新奇、有趣，同时充满了热情，其他的学生也觉得这样的情境很有意义，教师鼓励全班的学生都来祝福她，Today is Sams birthday，lets sing the song“Happy birthday”to him.以此为开场，使得学生沉浸在整个情境中，学习中对于整体的句意领会更加深刻，单词记忆也就顺势得到巩固。

四、使用多媒体记忆单词，加深学生的印象

教师可利用多媒体直观展示computer game，robot，comic，ball，doll，helicopter，train等不同的信息，可以将相似的词汇整合起来集中记忆，例如：体育类、居家类、场所类，将零散的知识通过多媒体的演示，按照视频的情境转换循序记忆，形成英语单词的思维结构模型，加深学生单词的印象。

总而言之，小学英语的单词教学可通过多种形式开展，顺应学生的成长规律，强化学生的记忆能力和思考能力。

参考文献：

[1]陈海燕，任儒举.远程教育资源在小学英语单词教学中的有效应用[J].中国电化教育，2012（9）：110-113.

[2]傅蝶，郑家青.小学英语的单词教学策略从兴趣到方法[J].教育实践与研究，2012（11）：42-43.

[3]杨艺媛，周琳.小学英语中的习俗时间单词教学认知心理学维度探析[J].现代中小学教育，2013（2）：30-33.

编辑 鲁翠红