梁天英

小学低年级语文教学主要以识字教学、写字教学和阅读教学为主。其中识字量较大，难认的字较多，学生书写不规范，阅读水平有限，制约着低年级的语文教学。再加上低年级学生年龄较小，认知水平有限，所以要想让所有学生牢固掌握这三个方面的知识绝不是一件容易的事。为了有效提高语文教学中的识字教学、写字教学和阅读教学，我在教学实践中尝试摸索出一些教学方法，分别总结如下。

一、识字教学

识字教学是小学低年级语文教学中最主要的内容，汉字难认难写，记起来枯燥乏味，且形近字较多，不易区分。加之一、二年级学生识字量大，每节课大约要认会14个字，写会8个字左右。怎样才能让这些年龄小、知识少的低年级学生对那些结构复杂、笔画繁多的汉字产生兴趣并记住它呢？在教学实践中，我尝试运用多种适合低年级学生心理特征的识字方法。如：图解识字法、卡片识字法、猜谜识字法、编顺口溜识字法、儿歌识字法、编故事识字法、换偏旁识字法、比较识字法、游戏识字法、讲笑话识字法、加减识字法、动作演示识字法、竞赛识字法、对比识字法等。这些识字方法简单有趣，能极大地调动低年级儿童识字的积极性，它能使我们有效利用课堂四十分钟，在极短的时间内，快速、高效、最大限度地激发学生识字的兴趣。有了这些趣味识字的基础，我们还可以逐渐深入掌握更高級的识字方法，教会孩子用部首查字法查字典，利用形声字一边表音一边表意的特点让学生在查字典的过程中轻松记住汉字。同时，我还鼓励学生主动到生活中去识字，极大地激发学生识字的热情。如从人们的姓氏中识字、商标字、牌匾字、广告字、校园文化字、路标字、商品、药品字等，这些随处可见、唾手可得的识字机会千万不能错过，家长可以随时随地抓住这些契机让孩子们无意识记汉字。

二、写字教学

写字教学是对识字教学的巩固，也是低年级语文教学中必不可少的一部分。我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具。强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《义务教育语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而且在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，在写字教学时我采用的教学方法是一贯坚持“读字—范写—评议—试写”这样一系列过程，在写一个字之前，先要读这个字，即让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字时哪一笔最容易写错”“或者你想提醒大家注意哪些地方怎么写”等问题，整体把握要写的这个字的特点；范写时，让学生跟着老师一笔一画地写，同时还要把握好字的整体特点，要写得美观大方、有书法的味道；写好后，要让全班同学共同评议，提出合理的意见建议；被评议的学生应诚恳接受大家的意见，进行第二次书写，对于其他同学来说，评议的过程也是提高自己写字水平的一个过程。一般每天评议一个同学的作业即可。

三、阅读教学

阅读教学在低年级教学中有着举足轻重的作用。在阅读教学中，我注重课内朗读与课外阅读相结合的教学方法。低年级的课文内容浅显易懂，富有时代气息、人文色彩和情感因素，用来训练学生的朗读水平是很好的材料。然而，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章、有感情地去朗读，同时因受本地方言的影响，学生发音不准成为朗读教学的绊脚石。为此我们的朗读教学先得从“读得正确”抓起。“准”，就是要求学生把拼音读准，不读错字，不加字漏字，每个字发音响亮、清楚，千万不可唱读。在读准字音的基础上，适时教给学生一些朗读技巧，如朗读的语音、语调要抑扬顿挫，能恰当地表达文章的内涵。同时还要根据标点符号做好适当的停顿。逗号停顿时间较短，句号要有较长的时间停顿，问号要读出疑问的语气，感叹号要读出惊讶感慨的语气。对于低年级学生来说，掌握以上的朗读技巧需要经过长时间的教师范读和指导才能得到巩固。同时为了开阔学生的视野，提高学生的阅读水平和写作水平，我们一定要从低年级起极早重视学生的课外阅读，鼓励学生多读书、读好书，读适合自己年龄特征并使自己感兴趣的书。通过读书不断地积累好词佳句，把握文章内涵，培养语感，逐渐提高语文素养。

总之，小学低年级语文教学要夯实学生在识字、写字方面的基本功，还要加强学生朗读能力和阅读能力的培养，丰富学生的词汇库，为高年级阅读教学和作文教学打下坚实的基础。

编辑 鲁翠红