刘芳

《义务教育语文课程标准》提出“以学生为主体”的教育理念，包含着教学方式方法的改变，在达成共性目标的基础上，教师引导存在差异的学生独立自主地学习，分别达到各自的个性化学习目标。作文教学亦是如此。著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”指出，要想以学生为本，就要以学生的学习“需要”为本，“尊重个体的需求本能”。因此，个性化的指导教学才能使学生的作文富有表现力，朝着有意蕴方向发展。

一、个性化指导应贯穿于学生作文的全过程

作文指导课上，过去我们也许只注重开始时的指导，部分学生的需要并未得到满足，有的学生为“无米之炊”而苦恼；有的学生却在众多素材中难以抉择；有的学生似乎有千言万语但不知从何落笔；有的学生平铺直叙，重点不明确；有的学生写得层次不清，前后有脱节，衔接不紧凑；有的学生细节描写空洞不形象；有的学生不会拟列文题……学生的个性需求只有在老师的“全程”指导下才能解决。

二、个性化指导要“因材施教”

教师要进行个性化指导就要对自己所教的每个学生的智力优势、写作强项、作文态度、兴趣、爱好，家庭文化背景，对生活观察、分析的视角，思想认识、情感与态度，语言的积累与运用，语言知识与能力等方面有所了解，才可能有目的、有计划地对不同层次的学生进行作文个性化指导，否则没个性化指导将是无的放矢，甚至落空。

个性化作文写作的一个重要环节是构思。李渔说：“袖手于前始能疾书于后。”意思是说，只有经过动手前的“袖手”构思，才能进入挥毫“疾书”的佳境。学生的创作欲望和写作情趣影响着自己在动笔之前的一系列思维活动。例如：学校在儿童节举行庆祝活动，参加表演的同学、在台下当观众的同学选材的角度不同；表演时当主角的和配角的同学在习作中想叙写的情节也大不一样；爱玩的、大大咧咧的孩子和感情细腻的孩子在习作中要表达的主旨也是不同的……有一位同学以《儿童节，Goodbye》为题，抒发了自己对母校的感激和依恋之情：最为精彩的是我们六年级的节目，虽然我没有上台表演，但是我还是很感激母校的哺育之恩，可以用“春华秋实，桃李芬芳，那是母校对我们的希望”来形容老师们的教诲。再见了，儿童节，再见了，母校！另一位参加二胡演奏的同学在习作《欢乐的儿童节》尽情地叙写自己演奏时的情景：幕开时，我就和小乐队成员一块拉了起来，曲声富有节奏感，动听感人。这是我最喜欢的二胡《赛马》，因为它富有赛马中的“奔跑”和“草原的气息”。我好似看到一位位骑手坐在他们心爱的赤兔马上，手握缰绳，奔驰在大草原上……

学生的体验不同，流淌在文字中的情感当然也有异，“横看成岭侧成峰”，个性化作文构思的精巧，常常表现在表达角度的巧妙。往往这种“巧妙”就在于教师个性化的点拨与引导，让学生在纷纷扰扰的素材中找到“灯火阑珊处”的“那人、那事”。这就需要老师贴近学生的生活，做学生的朋友，因材施教，把学生生活中独一无二的东西挖掘出来，呈现到他的作文中，于是乎才有异彩纷呈、充满个性的作文。

不仅如此，要写出个性还表现在“新颖”而又“巧妙”的谋篇布局方法，学生在文法的选择上往往是比较随机的，不善于有意识地去运用。总分总的写法、叙事与抒情结合法、倒叙法、首尾呼应式等等，在训练过程中老师的适时提醒才能促成学生在习作中的有效运用。在《妈妈，请听我为您唱支歌》里，我辅导小作者在习作中通篇采用了对话的方式来写：厨房里，妈妈忙个不停，自来水哗哗的声音，锅碗撞击声，组成了一首动听的交响乐。/“妈妈，让我来帮忙吧。”我站在厨房门口，想了好久才慢慢地说。/妈妈朝我扬了扬沾满洗洁精泡沫的手，对我说：“去，去，去，你做作业去，不要来捣乱。”“那我为您唱一首歌吧。”/“唱歌，你能唱什么歌？是《菊花台》还是《发如雪》？”妈妈继续忙活着，连头都没抬一下。/不，唱一支你没有听过的歌——《懂你》，很好听的。我笑着吟唱起来，“……把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐……”

活泼的提行式对话，使一段平平常常的家庭生活情景增添了情趣，也增強了习作的可读性。

三、个性化指导要注重个性化阅读与积累

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

自主性阅读是个性化阅读的一种形式，学生对自己的阅读活动具有支配的权利和能力，阅读文本时根据自己的兴趣点进行自我选择、自我加工。显而易见，学生在阅读过程中对文本的选择必然是多样的，短篇小品文、长篇小说、侦探故事、童话，甚至是幽默、相声段子，或许是名家名篇、同龄人的佳作等，学生的阅读需求不同，老师应该给予尊重和肯定，提高他们参与阅读思考的积极性。实践证明，学生在兴趣的驱使下，对所读作品的积累呈现出了多样性：有人关注作品中的细节描写，有学生热衷于对曲折情节的反复研读，有学生将文中的人物形象活灵活现地再现在大家面前，有学生与作者在情感上产生了强烈的共鸣。即使是师生共读一本书，产生的体验以及所得到的信息也不一样，个性化阅读对于培养学生的创造力，丰富学生的思维内涵具有重要作用，是提升阅读质量的有效途径。

我们的作文教学只有回归了以学生为作文主体，学生的生活实践是作文的源泉，学生的大量阅读积累是作文的基础，学生作文才是有个性、有创意或创新的表达。

编辑 谢尾合