王随来

摘 要：如果没有表象，那么也就没有形象思维。当学生对物体具有丰富的感知时，其所建立出来的表象也就更具有概括性。因此，教师在教学应当采用直观教学法，要学生积累更多的数学表象，为学生日后发展形象思维打下坚实的基础。

关键词：具象思维；小学数学；动手能力

数学知识具有较强的抽象性，而小学阶段的学生主要以具象思维为主，这就造成很多学生难以真正掌握数学知识。针对这一情况，教师应当全面了解学生的身心特点，加强学生思维方面的训练，提高学生的数学素养，锻炼学生解决问题的能力。

一、丰富表象，促进认知

小学数学教材中包含很多的内容和知识，无论是公式、定理，还是例题、概念都是用文字表示的。但是小学阶段的学生认知能力较差，无法真正理解并掌握这些文字知识。如果教师在教学时仅仅是采用板书传递、口头表达的教学方式，学生难以真正接受数学知识。因此，教师在教学时应当采用直观的教学方法，帮助学生更好地掌握并理解数学知识。

第一，教师在教学过程中，可以利用一些教具、事物、图片等方式进行教学，将教材中抽象的内容变得更加具体，提高学生对数学知识的感知能力，加深学生的印象和记忆。例如，在教学有关圆的内容时，教师就可以先为学生准备好教具，诸如硬币、钟表、光盘等物品，让学生将圆的概念与实物联系起来。之后，教师可以鼓励学生大胆说出，自己在日常生活中在哪些地方见过圆？圆是如何画出来的？可否利用手里的工具画出圆呢？

第二，锻炼学生的动手能力。小学阶段的学生活泼好动，如果此时教师忽视了学生动手能力的锻炼，学生未能养成实际动手操作的好习惯，那么就非常不利于学生具象思维的培养与提高。因此，教师应当在教学时，重视学生动手能力的锻炼，给学生提供充足的实践机会，让学生在此过程中得到更多的数学知识，实现其具象思维的培养，促使学生能够更好地解决问题。例如，在教学长方体与正方体的内容时，教师就可以让学生准备好橡皮泥和小刀。学生需要用刀切一下橡皮泥的侧面，然后用手去摸一摸侧面，之后说出自己的感受。之后再去摸一下两个面相交的地方，又是什么感觉。最后，教师要让学生根据自己的理解，动手切出一个长方体，并仔细观察这个长方体有几条边、几个面、几个顶点等等。在学生动手和观察的过程中，加深了学生的理解和记忆。

第三，借助现代化的教学手段。如今，我国已经进入信息化、现代化社会，各种各样的信息技术被应用到小学数学课堂中。数学教师应当学习并使用这些信息技术，通过视频、动画、图片等方式，将静态、抽象的数学知识转变成一个动态、生动的过程，降低学生学习的难度。例如，在教学有关路程计算的应用题时，教师就可以将题目的文字表述变成生动的动画，让学生对汽车的运行有一个直观的了解，有利于学生更快、更好地理解题目内容。

二、绘制图形，降低难度

小学数学中很多数学题目也具有较强的抽象性，这给学生的学习带有一定的难度，学生在无法理解题目的情况下，无法快速找到解题思路，还会打击到学生的自信心。针对这一情况，教师需要在日常教学中，利用数形结合的思想，让学生学会将文字表述转变成图形，以此来帮助学生理解抽象的数学题目。

例如，教师在进行除法的教学过程中，切勿先为学生讲解难度较大的知识点和概念，而是要先提出一些有趣的问题：如果校长手里现在有20个毛绒玩具，需要先给2年级分5个，剩下的毛绒玩具要平分給3年级，3年级有3个班，那么每个班能够分到几个玩具呢？此时，学生难以回答出这个问题，教师就需要采用画图的方式进行教学。教师要在黑板上先画出20个小熊，告诉学生这20个小熊就是校长手里的毛绒玩具，然后要划掉其中5个，对学生说：“这5个小熊校长已经给了2年级了，那么我们一起数一数还剩下几个小熊呢？”学生数完后会说还剩15个，此时教师就需要继续引导学生：“那么用计算公式的话，该如何写呢？”教师要鼓励学生上台来写出计算公式：“20-15=15（个）”。教师在表扬完学生后要继续引导学生：“3年级3个班，总共还剩15个小熊，那么每个班能分到几个呢？大家可以自己画一画。”学生经过绘画后发现，每个班都能分到5个小熊。教师此时要询问学生：“这部分的计算公式是怎样的呢？”学生会说是“5+5+5=15（个）”教师要告诉学生：“这样计算的方式是对的，但是算起来需要花费较多时间，针对这个情况，我们就可以利用除法来进行计算。”这时，教师就能够将一个较为抽象的除法计算用一种具象的方式表示出来，当学生有了这样的基础，学习除法就会更加的简单，也会在很大程度上减小学生学习数学的畏惧感。

总而言之，在小学数学教学中，教师应当尊重学生的认知规律，要采用数形结合、信息技术、实际操作、教具等多种方式展开教学，将教材中抽象的概念、定理等知识，更加形象、具体地展示给学生，加深学生的理解和记忆，最终实现学生数学素养的提高。

参考文献：

[1]孟霞.具象思维：赋予数学个性化学习的力量[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（1）：47-54.

[2]胡健敏.巧借视觉具象，拓展学生思维[J].小学教学参考， 2016（26）：74.

[3]杨亚君.由抽象转向具象，让数学学习不再困难：小学数学教学策略分析[J].考试周刊，2015（92）.

编辑 刘瑞彬