吴征兵

摘 要：为实现“地理源于生活，高于生活，为生活服务”的目标，必须引导学生从现实生活经历和体验出发，把生活问题地理化，地理问题生活化，建构课堂教学生活化模式。以此来激发学生对地理问题探究的兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以此来鼓励学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义，实现地理课堂教学从传递知识到培养人格的转变。

关键词：地理教学；生活化情境；创设策略

《义务教育地理课程标准》提出的课程基本理念之一，就是学习对生活有用的地理，地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。

地理教学要体现从生活中来、到生活中去的基本理念，体现课堂是小生活，生活即大课堂的理念，只有让地理走进生活才能让学生接受地理，才能提升学生的学习兴趣。那么，我们到底如何在地理教学中创设生活化的情境，恰到好处地激发学生学习的兴趣，下面就创设生活化情境的策略谈谈自己的看法。

策略一：创设生活化的问题情境，帮助理解地理原理

在地理教学中，我们应联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，把相对生动活泼的身边素材融入课堂教学活动中，既是对学生兴趣爱好的发展，也容易突破一些难点问题。

例如，八年级讲特殊天气沙尘暴时，创设一个扫地的情境，让学生思考，怎样的情况下，会出现尘土飞扬的状况，第一：地面必须有尘土——物质基础，第二：地面必须干燥——基本条件，第三：必须有“扫”这一动力因素。通过扫地过程中出现尘土飞扬的状况来诠释沙尘暴的形成原因，学生就非常容易理解了，最后归纳为什么在西北地区的春季容易出现沙尘暴，也是三个原因，先决条件是干旱、植被稀少；动力因素是春季多大风；物质基础是地面沙质土壤。

在讲台风的移动时，我们创设一个打陀螺的情境，当我们用鞭子抽打陀螺时，它一边旋转一边向前移动，让学生思考为什么台风在洋面形成后会向陆地方向移动，自然就联想到了夏季风，在东南风的吹拂下，它形成后向大陆方向移动，给到达之处带来狂风暴雨，随着与地面的摩擦，台风的势力就会慢慢减弱。

策略二：创设生活化的实验情境，激发学生的学习兴趣

有许多地理现象，在课堂上可以做模拟实验，通过实验可以使自然现象和过程形象化、具体化，使抽象的概念易于理解，使学生从中体验实践出真知的过程。

例如：模拟地球运动，准备地球仪和手电筒。實验步骤，第一步，拨动地球仪，正确演示地球运动方向。第二步，分别从北极和南极上空观察地球自转方向。第三步，用手电筒模拟太阳光照在地球上的情境，当分别直射赤道、北回归线、南回归线时观察晨昏圈位置的变化，体会各地昼夜长短的变化情况，这样把初中生难于理解的地球运动问题，通过学生自己动手实践，就比较容易突破了。

策略三：创设游记情境，以自己的眼光打量世界

通过设计旅游线路，启发学生把沿线的自然风光和人文景观说出来，让学生获得对具体国家和地区的真实感受，从而形成对地理区域中气候、地形、河流、经济、文化、城市、交通等的感知。

例如：埃及

1.设计旅游线路：乘船从上海出发→东海、南海→马六甲海峡→印度洋→红海→苏伊士运河→开罗→沿尼罗河逆流而上→到阿斯旺上坝

2.学习体系归纳

3.逛完埃及后，写了一篇游记，找出其中的错误，试着用学过的知识解释错误的原因。

5月1日上午，我们到达了埃及的首都苏伊士，这里气候湿润，感觉和上海差不多，在它的老城区随处可见在教堂中做礼拜的黑种人，在郊区到处都是一望无际的稻田。沿着世界第一长河——尼罗河，我们参观了很多名胜古迹，我最感兴趣的是金字塔，它雄伟高大，真的难以想象古埃及人是怎么把他们修建起来的？

策略四：创设地理知识回归到生活中的情境，达到学以致用的目的

学以致用是地理教学的重要目标之一，在地理课程标准中十分强调地理课程要紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力，比如2004年印度尼西亚苏门答腊岛西北部海域发生海啸，遇难人数达22万多人，但英国有一个家庭在印尼旅游，孩子因地理教师讲过海啸前兆而幸运逃生。所以，教师要给学生创设用所学的地理知识解决现实生活问题的情境，要善于挖掘实践性的素材，尽可能让地理回归到生活中。

例如：学习完地图一节后，学生对图例、比例尺、指向标等要素有所了解时，给出学校的相关数据，让学生画出学校平面图，这样就能让学生体会到自己学有所用，也确实能提升学生的学习能力。

总之，学习对生活有用的地理，对地理教学内容的分析组织以及地理教学设计提出了明确的指向性要求，生活处处有地理，地理处处有生活，将生活中的情境引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受和理解，提升学生学习的兴趣，教师要善于捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个地理教学过程中，让学生在生活化的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理，从而使地理成为一门对学生终身发展有利的学科。

参考文献：

[1]周建梅.中学地理生活化教学研究[D].江西师范大学地理与环境学院，2018.

[2]赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学，2007.

编辑 鲁翠红