涂红梅

摘 要：随着课程改革的不断深入，语文课程步入了核心素养的新时代。在这一新背景下，语文教师应参与到初中名著“整本书阅读”课题的实践与研究中来，其中“整本书阅读”是落实核心素养的途径之一。探究了“整本书阅读”导读与推荐课的教学实践。

关键词：整本书阅读；初中语文；核心素养

随着课程改革的不断深入，语文课程步入核心素养的新时代。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”语文课程实现了由“学科本位”“知识本位”到“素养本位”的“进化”。

在这一新背景下，初中语文课堂教学如何培养学生的语文学科核心素养呢？笔者觉得“整本书阅读”不失为培养核心素养重要的阵地之一。“整本书阅读”的理念由教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》提出。他说：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”“整本书阅读”不同于由单篇或节选组成的传统语文教材。那么“整本书阅读”应该如何进行教学呢？

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授指出：“初中语文统编教材中安排有名著导读，其实就是整本书阅读。整本书阅读要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别在于课内讲得少，主要是课外阅读，是学生自主性阅读。”从温儒敏教授的话中，笔者认为“整本书阅读”还是要在课堂上“教”的。“教”只是引导与指导学生阅读整本书，主要的时间还是让学生自主阅读。笔者所探讨的初中生阅读的“整本书”是初中必读与推荐的名著。

一、以导读与推荐课，激发阅读“整本书”兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”如何落实学生“读整本的书”的任务呢？最重要就是第一步——教师的导读与推荐。

“部编本”初中语文教材的名著与其他版本有较大的变化。如何引导学生对新版初中语文名著进行“整本书阅读”呢？笔者认为激发学生“整本书阅读”的兴趣是最重要的。正如温儒敏教授所说：“整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。”兴趣是“整本书阅读”的推进剂。那么，如何激趣呢？

1.以视频片断导读

视频较之文字更有视觉冲击力，利用视频短片吸引学生对原著的兴趣。如，笔者在教学《水浒传》名著导读时，用一个“鲁提辖三拳打死镇关西”这一情节的视频短片导读。视频短片以动画式的夸张手法，把鲁提辖的这“三拳”拳拳刻画到位，这样学生很直观地就了解了三个比喻句。第一拳：“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”第二拳：“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”第三拳：“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”视频片断的生动、形象激发了学生去读原著的欲望。

2.以小组比赛促读

笔者“整本书阅读”指导时，个人读与集体读并行，特别是小组比赛式地阅读。各小组互相竞争，互相监督“整本书阅读”的完成情况。导读时，把班级学生按语文学习能力高低分为A、B、C、D，并组成四人“整本书阅读”小组。

二、以导读与推荐课，指导“整本书”阅读方法

“整本书”阅读方法的指导是重点。温儒敏教授说：“初中的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。”“整本書”阅读方法的指导不是笼统地介绍各种的读书方法，而是有针对性地介绍一类书的读书方法。

1.指导读“整本书”的阅读方法

先从指导一本书的阅读方法开始。如笔者针对《骆驼祥子》导读，以“部编本”教材中的读书方法指导为主，用“圈点批注法”的方法阅读《骆驼祥子》“整本书”。圈点如何圈、批注如何批，是指导的重难点。

2.指导读一类书的阅读方法

由一本书的阅读方法到一类书的读书方法，这是“整本书”阅读导读与推荐课的重点。如“整本书”阅读《巨人三传》，通过读《贝多芬传》来掌握传记的读书方法，先略读了解书中作者的经历，略读时结合圈点批注的方法，再精读人物重要情节，揣摩人物形象，体会人物所表现出来的优秀品质。

三、导读与推荐课教学反思

“整本书阅读”导读与推荐课重“导”与“荐”。“导”“荐”重在激趣，重在方法。导读与推荐课是“整本书阅读”的第一站。“导”后就是学生自主阅读“整本书”，这时也要关注学生阅读的过程。

总之，“整本书阅读”是培养学生初中语文学科素养的途径之一。导读与推荐课型是“整本书阅读”的课程化表现，这一课型要把激发学生阅读兴趣放在首位，把指导阅读方法作为重点。

参考文献：

温儒敏.功夫在课外：致“整本书阅读上海论坛”的一封信[J].语文学习，2018（1）.

编辑 段丽君