杨强如

摘 要：在信息技术快速发展的背景下，将信息技术应用于课堂教学中可以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，使学生能够利用信息技术进行自主探究，不断提高课堂教学的有效性；可以改变教师的教育观念、教学方式，改变学生在教学中的地位，改变学生的学习方式，使學生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔视野，激发学生创造性智慧，提高学生的各种能力；也可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新，最终达到培养和提高学生物理实验素养的目的。

关键词：信息技术；物理实验；创造性

一、利用现代信息技术，演示运动过程，打破时空局限

在初中物理实验教学中，常常会遇到描述物体运动变化过程的课例，比如“机械运动”等教学内容。传统的教学方法很难对它们的运动变化进行模拟。而信息技术课件能发挥计算机丰富的表现功能，它能生动地再现事物运动的过程，使在较短时间内难以觉察的东西能清晰地呈现在学生面前。

二、利用现代信息技术，培养学生思维的创新性，调动学生自主学习的积极性

现代信息技术的应用也是培养学生创新能力的有效手段之一。学生在学习和实践的过程中，知识得到了丰富，能力也得到了不同程度的提高。但是我们培养的是会学习的人，是富有创新精神和实践能力的人。所以，在物理实验课程的教学和实践中，培养学生的创新能力是个重点。但现在的学生依赖性强，怕动手，耐挫性差。老师针对这样的特点，在教学中应充分应用信息技术手段，鼓励学生动手实践，逐步地引导学生在实际锻炼中培养自己的创新能力。

例如，教师在教“磁现象”这一单元中，要求学生根据磁铁的磁性性质，通过同学间讨论和上网查找等方式制作自己喜欢的指南针。学生小组互帮互助合作完成作业，会的同学帮不会的同学解决问题。为了能做出自己喜欢的指南针，学生在网上查找了很多有关指南针的资料，并且制作出了自己喜欢的指南针，学生的指南针造型各异，纷纷想要表达自己的创意和想法。由于增加了动手操作这一环节，学生学习“磁现象”这一单元时兴趣高涨，学习劲头十足，不仅学会了如何制作指南针以及指南针的使用方法，还亲身体会到了物理知识的实用价值。最重要的是学生在探索指南针的制作过程中学会了通过网络来搜集资料。我们是要教会学生怎样去学习，而不是学习了什么，是信息技术帮助我们达到了这一点。

三、利用现代信息技术改变教师的教育观念、教学方式

现代信息技术飞速发展，要求教师与时俱进，紧跟时代潮流，更新教育理念和教学方式，将现代信息技术和传统教学方法相结合，实现从传统教学到新型教学的转变。为了实现物理实验课程改革目标，教师应该节节课落实物理实验课程总目标，除了教授基本的物理知识外，还要注重学生学习方法的掌握以及情感态度价值观的培养，摒弃“照本宣科”“教教材”的陈旧教学观念，将学生亲身实践与教材知识结合起来进行教学，这一理念也就是“用教材教”。在初中物理实验教学中融入现代信息技术，便可以使教师转变原本的“教教材”模式，它将文字、图像、声音等多种媒体集为一体，原本教材中很难做的实验通过现代信息技术可以很容易地展示出来，能充分强化教师“用教材教”、灵活运用教材的意识。

四、利用现代信息技术，激发学生探究的欲望

兴趣是初中学生进行求知活动和学习的重要心理因素，激发他们的学习兴趣十分重要。一个教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好。而信息技术课件具有独特的功能，它集文字、图片、声音、动画、影像于一体，用它导入新课，可以使学生尽快进入教师所创设的学习环境中，在头脑中产生疑问，促使学生探索欲望的产生，更激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，使学习更轻松、更有趣。

五、利用现代信息技术拓展物理实验课的教学内容，让学生获得更多的物理实验信息

在现实生活中，受各种条件的限制，我们的学生获得知识的真正途径是课本，真正要达到学生全面发展，有丰富的知识，还需依靠多媒体技术。笔者认为，在组织安排教学过程中，不要把大量的时间用于组织讲解教案上，而要放在为学生提供学习所需要的各种资源上，根据重点把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。

六、利用现代信息技术，突破教学重难点，优化课堂教学的有效性和实效性

在初中物理实验课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，大到宏观世界的物理实验规律，小到微观世界的精细结构等，教师都无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。而信息技术能将微观的、不可见的、抽象的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。

总之，物理实验技术的发展日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究物理实验奥秘的渴望与追求。在初中物理实验教学中引入信息技术手段，将信息技术与初中物理实验课堂教学有机整合，可以最有效地增强人对抽象事物的理解与感受，真正地为初中物理实验教学提供理想的环境。同时，它通过化静为动，化虚为实，化远为近，化难为易，化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。

参考文献：

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[3]丁邦平，罗星凯.美国基础物理实验教育改革及其主要特点：兼谈加强我国物理实验教育研究[J].首都师范大学学报（社会物理实验版），2005（4）.

编辑 段丽君