景继强

摘 要：多媒体辅助下的中学数学教学应以信息技术为支撑，以学生思维训练为核心，多媒体技术在湫池中学数学教学中目前面临多媒体使用率低，使用不当，多媒体技术功能发挥不够等问题，因此转变教师观念，改善教学方式，提高教师的信息技术水平，并且科学建构多媒体技术在中学数学教学中的运用理论体系和实践方案，为多媒体技术在中学数学教学中的推广运用奠定基础。

关键词：多媒体技术；中学数学；实践

一、多媒体技术在中学数学教学中的应用调查与分析

镇原县是甘肃省的贫困县之一，也是甘肃省教育信息化惠及最早的县之一。从“中欧项目”“教育部——李嘉诚基金会‘西部中小学现代远程教育扶贫项目”，到“农村中小学现代远程教育工程”的实施，国家在信息化环境建设方面给予了镇原县很大扶持，尤其是连续几年被誉为“全县教育工作目标管理先进集体”湫池中学，近年来在信息化建设方面取得显著成效。目前学校有9个教学班，学生374名，现有教职工41人，2015—2017年学校先后安装9台多媒体教学设备。为了更好地了解该校师生对媒体的应用情况，本文在实地考查与访谈的基础上，主要以调查问卷的方式，共发放问卷300份，回收270份，有效问卷270份，利用Excel进行数据统计分析。

（一）多媒体技术在教学中的实际应用情况

经调查显示，湫池中学所有专兼任教师中，只有29%的教师经常使用多媒体，43%的老师很少使用，从未使用过的人数高达28%（图1-1）；其中对多媒体技术比较熟悉的占14%，熟悉的占75%，不熟悉的人数占11%（图1-2）。

截止统计时间，自己制作过课件的人数占18%，别人帮忙制作的占59%，尚未制作过课件的占23%（图1-3）。最近一年每10节课平均应用多媒体6节以上的占9%，4-5节的占15%，2-3节的占56%，1节以下的占20%（图1-4）。

（二）教师对多媒体在教学中的认识情况

从对图2-1的数据来分析：该校教师对用多媒体技术进行教学的各种信息资源认为很丰富的占12%，认为基本能满足需要的占40%，认为有一些没有用的占27%，认为很缺乏的占21%，从数据中看出信息资源认为不能满足教学需要的几乎占到一半。在图2-2中可看出，教师使用多媒体技术时得到的教学信息资源使用时能够直接用于教学的占12%，需要自己动手修改的占51%，认为往往与需要的相差很多的占32%，认为用不成的占5%，从中看出教师使用的多媒体资源只有很少能够直接使用，大部分教学资源不能直接满足教师的使用。

二、解决多媒体技术在教学中应用问题的建议

新课程标准指出：“现代信息技术要改革学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”现代信息技术在农村的教学应用已成一个热点，教育的教学方式也必须改变，继而对师资力量建设提出更高标准。在数学教学过程中，恰当地运用多媒体技术可以使学生快速、高效地获取知识，形成数学思维，提高学生数学学习能力。

第一，运用多媒体技术在教学中采用辩论式讲授、典例分析式讲授、画龙点睛式讲授、启发式讲授、灌输式讲授相结合，传统教学与现代教学相结合。充分利用多媒体资源，充分发挥信息技术优势，为教师的教学方式和师生互动方式的变革，学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习环境。

第二，加强师资力量建设，学校领导应该对多媒体教学有一个正确的认识，对多媒体运用进行科学合理评价。教师应树立与时俱进的思想观念，正确对待多媒体在教学中的优势。

第三，教师认真钻研教材，准备、选择、制作适当的课件。教师同时应提高信息技术水平，制作出形式多样，更贴近课程和学生的课件，更好地运用多媒体在教学实践过程中。如：图片的旋转、转换、组合、排列和二次函数抛物线特征等，激发学生的兴趣和思维，同时也避免教师灌输式的“人灌”转化为“机灌”。

第四，在多媒体授课过程中，尽量避免音频和视频素材，音频和视频直观也不能取代对文本的阅读。

第五，改变落后、陳旧的教育观念与传统教育模式，教育的教学改革是一个新的台阶，多媒体的教学符合当前教育改革和课程建设。需重视教育理论的指导，从而实现教学质量进一步提高。

在偏远的农村地区，利用多媒体具有形象、直观、生动的优点，有利于整合和优化数学教学的效果，有利于提高数学的教学效率。在具体运用多媒体技术的教学过程中，以学生为主体，根据学生的认识能力、心理特点和教师的教学内容、教学任务等进行综合利用。教师应紧跟信息技术改革发展步伐，努力学习掌握多媒体课程的新技术、新方法。充分利用现代先进技术精心设计课件，掌握以现代学习理论为基础的教学设计能力。

编辑 谢尾合