朱青

摘 要：阅读和写作是开展初中语文教学活动不可或缺的两部分，且二者之间有着密切的联系。在初中语文教学活动中，为了提升学生的阅读和写作能力，教师可以采取以读促写、读写结合的方式对学生加以引导。就如何实现初中语文读写结合教学进行详细说明。

关键词：初中语文；读写结合教学；教学策略

所谓的读写结合教学是指在语文教学活动中，充分发挥阅读的基础作用，借助阅读为写作的实现提供服务。简单地说，在语文教学活动中，教师要充分发挥阅读这一语言输入形式的作用，利用以读促写、读写结合的方式促进学生写作能力的提升。那么，我们要如何实现这一点呢？

一、以“读”为基础，从“读”中学会“写”

阅读是语言的输入，写作是语言的输出，只有积累了大量的语言知识，才能有效地实现语言输出。对此，我在初中语文教学活动中，往往将阅读作为基础，引导学生在阅读中学会写作。

1.从炼字到斟字的积累

文章大都是以语言文字为基础的，在阅读教学活动中，我们要有意识地引导学生立足文本内容，对其中的语言文字进行赏析，斟酌字词的妙处，以此來锻炼学生对语言文字的敏感度。以“冷”字为例，在汉语字典上，该字有温度低、不热情、不受欢迎等含义。对于这些含义，我们要在什么时候、哪些地方使用，是值得我们斟酌的。对此，我在教学活动中，往往会立足于与之有关的词汇，如“冷笑话”“冷色调”“冷暴力”等引导学生品析其含义，以此使学生在词汇分析中，弄清每一个“冷”字的内涵，为其运用该词汇书写文章积累丰富的经验。

2.从句到篇的学习

句子是构成一篇文章的基本单位，这一点是毋庸置疑的。在初中语文教学活动中，要想使学生写出文质兼美的文章，教师需要从句子入手，引导学生按照句、段、篇这样的顺序进行训练，在仿写、补写、扩写等活动参与中加深对语言文字的理解，同时掌握语言文字的应用方法。我在初中语文教学活动中，往往会利用扩写方式引导学生对已知句子添加相关的成分，以此在句子的扩展中帮助其更好地理解句子含义。以“小红写作业”为例，学生可以将其扩展为“小红写语文作业”“小红趴在桌子上写语文作业”“小红正在写语文作业”“小红和小明一起写语文作业”等。在这样的句子扩展过程中，学生不仅可以加深对各个语法成分的理解，还可以实现思维的训练，有利于其语文思维能力的发展。

二、以初中语文教材为载体，掌握不同文体读写结合点

众所周知，教材是教师组织初中语文教学活动的载体。纵观我们所使用的人教版初中语文教材，其中收录着大量的文质兼美的文章。在阅读这些文章的过程中，我们不仅要引导学生理解文本内容，还要使其掌握不同文体的写作方法、表达方式等，以此帮助学生积累丰富的语言知识。以记叙文为例，我在教学活动中，往往会从以下结合点入手，引导学生实现读写结合。

1.读题

题目往往反映一篇文章的主旨。要想读懂文章，首先要弄明白文章题目的含义，这就是我们通常所说的“读题”。读题，不是要求学生对文章题目表面进行阅读，而是要审清题意，把握主旨。在学生学会读题之后，我则会引导其按照所阅读的题目内容自主拟定题目，以此在读写结合中，加深其对文章题目的理解，同时为其创作积累经验。比如，我在《藤野先生》《爸爸的花儿落了》《我的母亲》等文章阅读过程中，引导学生分析题目内涵，自主拟定其他题目，如《吴女士》《妈妈的花儿开了》《我的奶奶》等，以此使学生在阅读中掌握拟题方法。

2.分析人物

在记叙文中，作者往往会浓墨重彩地对人物形象进行刻画。在课后习题中，往往会出现这样的问题：“在这篇文章中有哪些人物形象给你留下了深刻的印象”“你最喜欢的人物是哪一个”等，这些问题都是在对人物形象进行分析。对此，我立足记叙文写作特点，往往会在课堂教学活动中，结合文本内容引导学生对人物形象加以分析。以《孔乙己》内容教学为例，我向学生提出了这样的问题：你觉得孔乙己是一个怎样的人呢？孔乙己的性格是否是矛盾的呢？我们要如何对孔乙己的性格特点进行分析呢？是什么原因造成他有这样的性格特点的呢？根据这些问题，我引导学生在文本中搜索与孔乙己性格有关的内容，并对其性格特点进行分析。在这样的分析过程中，学生会自主地从外貌、动作、语言等角度知道孔乙己不是一个喜剧人物，而是一个深受封建制度迫害的可怜人。在学生分析了孔乙己的人物形象之后，我在读写结合原则的指导下，引导学生对自己熟悉的一个人物进行描绘，可以通过一件小事或某个细节内容来展现这个人物形象的特点。在这样的活动参与中，学生可以不自觉地将阅读中所获得的内容应用其中，在读写结合中促进其写作能力的提升。

总之，在初中语文教学活动中，教师要理清阅读和写作的关系，采取多样化的方式实现读写结合，使学生在阅读中积累丰富的语言知识，在语言知识应用中加深对其的理解，以此促进其读写能力的提升。

参考文献：

[1]张聪，孟祥龙.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2018（10）：96.

[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.

编辑 郭小琴