李秋菊

摘 要：在对农村学困生的教育教学中，教师要发掘学困生的潜力，激发他们学习英语的兴趣，了解他们的学习心理、学习习惯是基础；培养他们积极的心态，提高心理素质是关键；注重学法指导，挖掘课堂知识兴趣点，强调学以致用是策略。教师只有俯下身子，走进学困生的心里，才能真正激发他们的潜能，让学生得到更好的发展。

关键词：初中英语；学困生；学习心理障碍；对策

英语属于语言应用学科，学生在学习的过程中容易产生心理障碍，这些心理障碍直接影响学生的学习情绪，使他们丧失英语学习的动力及兴趣。作为教师，如果没有对这些极易产生的心理障碍进行有效疏导，不仅会影响学生的学习情绪，也会影响学生的健康成长。因此，对初中英语学困生心理障碍进行有效消除非常有必要。

一、初中英语学困生学习心理障碍的分析

初中生年龄小，各方面能力还不太成熟，尤其在学习和自律能力方面，在心理情绪上有强烈的依赖感。造成初中生对英语学习的心理障碍有多方面的原因，这些因素会带来一定的负面学习情绪，让学生对英语学科产生厌倦，受长时间的负面学习情绪的影响，极易造成学生的学习心理障碍。其中主要有以下几个成因。

1.学习的消极态度及自卑心理

大多数的初中生由于处于智力开发的初级阶段，学生之间在智力水平上存在一定的差距，学习能力也不尽相同。其中不少学困生由于学习能力和学习基础比较差，在学习英语时力不从心，很难跟上老师的节奏，课后即使花费大量时间补习，都很难取得较好的效果。因此，不少学生在遇到学习挫折时很容易产生消极的态度，甚至怀疑自身能力，带来消极负面的学习情绪。英语学科属于语言类学科，与汉语学习截然不同，初中生在刚接触时很容易产生抵触心理，对该门学科的厌恶情绪由此加重，长此以往，不少学生丧失学习英语的兴趣及热情，产生了一定比例的英语学习困难学生。

2.焦虑和畏难心理

通常这种心理容易在性格内向的学生身上出现。很多内向的学生一般不愿意开口说话，刚开始接触英语这门语言课程，往往不自信且不敢开口，在课堂上也不敢主动举手回答问题，甚至简单的单词学习都显得焦躁不安。深入了解其本质原因，主要来自于害怕同学嘲笑或者老师批评。

3.懈怠和放弃心理

初中生在初步接触英语时，由于很难适应新学科的教学方式，学习能力相对其他学科要弱，在学习的过程中依赖性比较强，不肯独立思考，需要老师及家长哄着学习。不少学生喜欢将英文的发音标注成中文发音，而实际的教学过程中老师们也只注重学生会读，而不对学生是否理解语言本质做要求，随着时间的不断推移，问题就变得越来越多，学生的英语水平很难提升，甚至成绩一再下滑，就很容易出现放弃心理。

二、消除英语学困生心理障碍的对策

1.充分调动学生的学习积极性

多数学困生的学习能力和自控能力差，对时间的科学有效管理使用也没有规划，较难形成良好科学的学习习惯。因此，教师应该对他们进行有针对性的学习规划指导，根据不同的学习内容进行有计划、目的的指导。通过规划学习指导，可以有效地发展学生的自学能力，逐步树立良好的自学意识，充分调动学生学习的积极性，使他们有针对性地学习英语，建立更加明确的学习目标，增强学习兴趣和热情，最终提高学习效率。

2.加强师生之间的交流，增强学困生的学习信心

教师对学生来说不单单是傳承知识的载体或媒介，很多时候对学生的影响是深远的，甚至能影响学生的一生，是学生生命中十分重要的群体。初中生由于各方面都未成熟，很容易情绪化，教师更应该注重对学生的心理疏导，多关心及鼓舞学生，点燃他们的学习热情。在教学的过程中，应采取赏识教育，经常给予学生表扬及鼓励，使每一位学生都有体验到成功的机会，引导他们良好的学习心态。作为一线英语教师，我时常会制作一些小卡片或者小勋章对学生进行奖品鼓励，同时不吝惜口头言语的鼓励表达：Wonderful！/Welldone！/Wow，you are awesome！并且不忘利用肢体语言，对学生竖大拇指、鼓掌等进行肯定，这些都会促使学生保持乐观愉悦的学习情绪和获得成功接受鼓励的欲望。当学生对英语产生好感及兴趣，就会增强求知欲望，会主动参与各种学习活动。通常学生对某一课程表现出焦虑或者不安，很大一部分原因是由于教师的不及时疏导，学生对教师的不信任及缺乏安全感导致的，因而，必须改善师生之间的交流，增强学困生的学习信心。

3.改进教学方法

教学方法及手段是否合适对教学的效果起着不容小觑的作用。之所以会存在不小比例的学困生，很大一部分原因在于学生对教师的教学方式方法不感兴趣。因此，可以借助多种方式提升课堂学习效果，全方位提高学生学习英语的积极性。比如：

（1）借助多媒体信息技术，增强课堂的趣味性。通过播放英语学习的视频或者音频资料，制作各种课件，让枯燥的语言文字变成生动有趣的学习资源。

（2）利用传统的教学模式常用的情景教学，经常在课堂上进行情景模拟，激发学生英语学习热情。

（3）课堂上多鼓励学生自主发言，发挥学生个体的主体地位，让课堂成为学生的舞台。“我来讲” “我提问” “我纠正” “我补充”……让学生不再扮演聆听者的角色，成为课堂的小主人，变成主动学习的角色。

参考文献：

[1]梁福燕.英语学习的情感障碍成因和对策[J].广西教育，2007，32（11）：19，30.

[2]张梅兰.如何跨越英语学习中的心理障碍[J].中国农村教育，2007（9）：58-59.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村初中英语学习中两极分化现象的研究》研究成果，课题批准号GS[2018]GHB1042。

编辑 张佳琪