许原芝

一、案例背景

为认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》有关要求，推进素质教育全面深化，进一步提高中小学生实践动手能力和信息技术应用水平，2013年7月，《山西省教育厅关于初中毕业升学考试加试理化生实验操作和信息技术的意见》(晋教基〔2013〕28号)文件下发，要求2014年中考加试理化实验操作考试。文件提出了考试的指导思想：“以党和国家的教育方针为指导，以进一步深入推进素质教育为目标，充分发挥招生考试的正确导向作用，引导学校开齐开全理化生实验操作和信息技术课程，深化教学改革，全面提高中小学教育教学水平，培养学生的实践动手能力和创新意识，促进学生全面发展。”文件明确了考试性质和功能：“初中毕业升学考试是义务教育阶段的终结性考试，加试理化生实验操作和信息技术考试是深化素质教育的一项重要举措，是推进实验教学、实践教学和教育教学改革的重要手段，旨在全面反映初中毕业生是否到达义务教育课程标准所规定的理化生实验操作要求和信息技术学科标准。其功能主要有：(1)考核普通初中毕业生理化生实验操作和信息技术学科是否达到课程标准要求，能否达到毕业标准；(2)反映普通初中学校实施理化生实验操作和信息技术课程的水平和教育教学水平；(3)作为各级教育行政部门进行义务教育课程管理、督促学校认真执行义务教育课程方案和课程标准、规范教育教学行为的重要手段；(4)作为初中毕业标准的指标之一，为高中阶段学校招收新生提供依据。”文件规定“凡参加初中毕业升学考试的考生，均须参加理化生实验操作和信息技术考试。理化生实验操作考试分值10分，信息技术考试分值10分，统一计入中考成绩。”文件还确定了考试内容：“理化生实验操作考试内容主要为义务教育物理、化学、生物课程标准及教材要求学生掌握的实验技能和操作要求。主要考查理化生实验方案的设计、实验仪器的选择和组装、实验操作、实验现象的观察、实验数据的记录和处理、实验报告的填写及简单的误差分析，进一步提高学生分析解决实际问题能力、实验操作技能和科学探究能力。”

2014年2月，山西省教育厅下发的《关于做好中考加试理化实验操作和信息技术有关工作的通知》(晋教基〔2014〕8号)文件和《关于组织开展初中理化实验操作模拟考试的通知》(晋教基函〔2014〕23号)文件要求，初三学生物理实验操作模拟考试。省统一命题，统一制订评分标准，考试时间为每年5月21日～31日。

图1 2014年理化实验操作模拟考试试题

实验操作考试是目前中考中难以操作的一项考试。从20世纪90年代开始，已有部分省市开始了在中考时加试实验操作考试，一般学科考试是在规定的时间由2位教师负责考试现场监考，考试完毕再组织人员评分。实验操作考试基本做法是由学生在实验室现场实际操作，1名教师负责监考评分：1～3学生，当面打分。以山西省实验操作考试规定为例，考试分场次进行，每天考14场，每场15分钟，场次间隔20分钟。每个考场配备监考评分教师12人，每人每场考试负责2名不同考题考生的监考、评分工作。这种监考评分的模式存在许多问题：一是监考评分教师数量不足，监考评分工作时间长、劳动强度大；二是这种监考方式容易给“人情分”等留下空隙，况且一位教师监考多名考生也容易产生“看不过来”“看了这边，误了那边”等情形；三是这种人工监考的方式由于无法还原实验过程，对有质疑的成绩不好做出客观评判，在当前社会风气下，主观的监考评分难免存在有失公允的嫌疑，这也是老百姓所担心的公平公正的问题。

长期以来形成的实验考核评价的问题使考核工作流于形式，不仅影响实验考核本身，也影响教育教学过程。因为不能发挥检查学习结果、引导实验教学和促进实验教学发展的功能，导致实验教学不受重视，表现为实验开出率低、实验设备不完善、师生动手实验能力低下等问题，实验教学工作受到极大的限制。

二、创新工作思路

如何做好实验操作考试工作，如何破解实验评价、实验考核难题，或为笔者思考的主要问题，带着问题经过充分调研与反思，认识到实验操作考试必须用科学的评价手段才能使实验教学工作落在实处，也只有创新考试评价方式才能完善实验操作考试。于是笔者提出“应用信息技术手段实现对实验操作考试进行客观科学评价”的设想，从如何保证实验考试的科学性、规范性、公平性、提高实验考试的透明度、提高社会的信任度、提升实验考试对实验教学的积极导向力入手，努力利用互联网的新理念、新技术破解难题，推动实验教学整体的改革与发展。通过互联网与实验考试相融合提升考试的科学性、规范性和公平性，以此带动实验装备、实验教学管理、实验教学实施、实验教学研究等实验教学多个领域的发展，进而实现实验教学事业的整体发展。在有关公司的协作下，开发出“互联网+实验操作考试评价系统”。

三、技术理论支持

“互联网+实验操作考试评价系统”采用分布式云存储架构，通过区域中心处理服务器连接各个考点的存储设备(计算机)，通过一个区的中央处理服务器达到协同工作。这样可以保证实验视频数据在本地监控和存储时达到最高速度和效益，同时又提供了网络处理、备份等功能，实现了信息一体化管理，功能图如图2所示。

图2 功能图

系统由实验操作云数据管理中心、考场设备(包括网络摄像头、考生终端、考点管理主机等)及配套的软件组成。实现了考试全流程的组织工作，包括考生信息、考点学校、考场安排、试题导入、随机抽题等所有数据信息化管理、视频监考、实验过程记录、后期的考试评分、成绩复议、学情分析等。考试前期，先由市级管理员导入考生信息，再由县区管理员创建考点、安排考场等工作。考试现场只需2名监考教师和1名信息技术管理人员。考试时，每场考试前由1名考生操作计算机进行随机抽题，确定48名考生的考题，然后考生分物理、化学进入考场按题号进行考试。考试结束，阅卷是统一组织，评分教师在计算机环境下按照设定的赋分标准进行分步评分，分数自动生成。即使在考试成绩公布后，对有疑问的实验成绩也可以做到即时查询，为考后异议的解决提供了依据。网上阅卷可以采用背靠背2人评价1名考生实验成绩的手段，2位监考评分教师的分值差距在2分(含2分)之上是预警提示，第三位教师评价介入，这在很大程度上解决了实验操作考试打分客观性、公平性的问题。通过实验考评系统的大数据分析系统，可以分析出每个试题中考生每步得失分的情况，从而找出实验教学中的难点、重点，实现学情分析，以此带动实验装备、实验教学事业的整体发展。

图3 考试全流程

图4 学生的准考证

图5 学生进入考场的终端盒信息

图6 “互联网+实验操作考试”化学实验考场

图7 “互联网+实验操作考试”物理实验考场

四、案例实施过程

2013年9月提出设想，从考试的要求，提出软件开发的架构和需求分析，按照考题的要求不断地从软件到硬件完善各项功能。

2014年，在实验室模拟考试，调试系统各项功能，其中包括摄像头位置前后角度高低。

2015年太原市投入近1 000万元，为全市44个考点安装了实验操作考试评估系统的软硬件设备；5月21～31日，太原市44 202名初中毕业生参加了理化试验操作考试，成绩不计入中考总分，只作为参考。为稳步推进，做好做实，实验操作考试以在实验操作考试评价系统环境下监考评分教师现场打分的方式进行。对有异议的考生最后再采用视频数据复评。41个考点学校应用实验操作考试评价系统。在考试现场，每场的第一名考生当场操作计算机，随机抽题，确定48名学生的考题，抽题过程在大屏幕上显示。进入考场，每个实验台上都有一个数据盒，两旁都固定了2个高清摄像头，考生实验操作的全过程通过视频数据传输到云数据管理中心，监考教师现场评分，经学生确认后即时输入分值，提交数据中心。10～12月，通过视频数据评价学生成绩，并分析对比。

2016年3～4月，为了更加清楚、准确地记录考生实验操作，经过观看大量2015年考试视频，历时2个月的时间，对摄像头的不同安装位置、高度、角度以及不同光线条件下均进行了大量的测试，制订了一套硬件安装调试方案，并且将考试系统软硬件又做了调整，如；外部添置了高拍仪，将试卷在学生终端上拍照上传改为每个考场一个高拍扫描试卷，增加了在试卷上贴条形码的程序；5月22～31日，太原市43 861名初中毕业生参加了理化试验操作考试，成绩计入中考总分，为10分，监考教师现场打分，视频数据上传备查；6月1～20日，对申请成绩复议的18名学生，根据视频数据评价成绩；10月底又初步完成了考评系统软件部分新的需求分析说明书，对软件部分的功能需求进行了详细说明。

2017年3～4月，基本完成了考评系统软件部分新功能的开发，又对摄像头的安装位置进行了1个月的集中调试。4月分别在2所学校组织了2次高强度的测试，每所学校用时1天，有2 000名考生进行了20场以上的考试测试，期间发现问题，马上解决，经过这2次高强度测试并对发现的问题进行了优化更新，在正式考试前软件部分共更新了30余次版本，最终考评系统软件部分功能更加稳定、完善，更切合太原市的考试实际情况。5月21～31日，太原市41 556名初中毕业生参加了理化试验操作考试，成绩计入中考总分，采用监考教师现场打分，视频数据上传备查，6月6～9日对申请成绩复议的17名学生根据视频数据评价成绩。

2018年4月20～5月10日，对各考点学校实验操作考试评估系统设备经行检查和调试，在4月28日和5月5日，分别在2所学校按照考试流程，有2 000名考生进行了20场高强度模拟测试；5月21～31日，全市35 397名考生参加了实验操作考试，41个考点，88个考场，共考760场。考试结束后，对申请成绩复议的14名学生根据视频数据评价成绩。

五、案例研究分析

1.两种监考模式结果对比

在传统监考的模式下一名监考评分教师一天14场，监考学生总数为28名，而使用考试系统后期评分，1天按1名教师工作6小时，考评一个学生保守算用5分钟(实际可以更快些，有快进评价功能，3分钟即可)，一天可以给72名学生评分，这样大大节省了监考教师的工作强度；从评价的公正性上讲，将现场教师评价和后期教师评价的数据进行了对比分析，后期评价由于能做到追溯，多名教师可以评价1名学生，尺度一致，评分客观；在考试成绩的学情分析上，现场评分模式只能对整体学生成绩做出分段人数多少的评价，如得10分的学生有多少，得9分的学生有多少等。

而考试系统评分则是可以分析出在每个试题中学生每步得分的情况，从而找出实验教学中的难点、重点，并使整个考试管理变得高效、透明、客观、公正。

图8 物理实验操作考试评分标准

图9 网上评分与现场打分对比(抽样)

图10 抽样某市区与某郊区分值分布情况

2.现场评价和后期网上评阅实测样本分析

抽取2015年中考满分视频，物理、化学每题各50份共1 200个样本，组织熟练掌握评分标准的教师对样本进行视频评分，评分结果如表1、表2所示。

表1 2015年实验操作考试成绩

表2 实测样本分析

通过与评分教师沟通，对视频评分分数有偏差的视频进行再次分析，发现出现偏差的原因有以下3种。

一是系统评分受试题内容、评分标准的影响。例如化学试题10 (鉴别稀硫酸、氢氧化钠、碳酸钠、氯化钠溶液)，试题中要对4种装在外观无差异的试剂瓶中的未知溶液进行鉴别，而评分教师单靠视频无法判断考生得出的结论是否正确，导致教师在评阅时出现评分误差。二是系统评分受考生操作位置的影响。考生在实验时操作方位的不同引起有些操作无法确认是否正确，导致评阅时出现评分偏差。三是系统评分受摄像头分辨率的影响。例如物理试题7(探究凸透镜成像的规律)中在判别物距和像距的关系时，由于无法看清光具座标尺，导致评阅时出现评分偏差。

2017年3月，又抽取2016年中考满分视频，物理、化学每题各200份共4 800个样本，组织2016年中考理化实验操作考试监考教师物理学科6名、化学学科6名，在不知道所抽视频样本考生分数的情况下，两人一组对视频进行双评，每组评阅4道试题800份样本，视频评分结果如表3、表4所示。

表3 物理学科成绩情况表

表4 化学学科成绩情况表

由表3中数据可见，利用“互联网+”考试系统后期网上评价分数与现场评价得分吻合较好，偏差较低。

在网上后期评价中，个别仪器读数有无法辨识清楚的情况。

3.成绩分析

2017年太原市共有41 556名考生参加初中毕业升学理化实验操作考试，考试均分9.31分，较2016年均分9.12分提高0.19分，10分的学生也较2016年上升了8%。2018年太原市共有35 397名考生参加初中毕业升学理化实验操作考试，考试均分9.35分，较2017年均分9.31分提高0.04分，10分的学生也较2017年上升了1.6%。说明在这几年当中，太原市实验教学效果不断提高，成绩分布情况表如下。

表5 2016年、2017年、2018年成绩对比

考分达8分以上的学生对理化实验的内容和操作已达到了比较熟练的程度，6分以上8分以下的学生，对实验的基本操作和认知已有了比较完整的了解，但细节上还需要加强，6分以下的学生，除因失误造成的失分外，这一部分学生对实验的认识仅仅停留在初步了解的层面上，在学科知识学习和实验操作动手能力上与优生还存在较大差距。

近几年的中考理化实验操作考试采用了“互联网+”考评系统，提升了考试的公平性，加强了学校实验教学工作，提高了学生的动手能力，考试成绩逐年提高。

六、完善考试评价系统

1.改进现有仪器

2017年1～3月，进行了“互联网+实验操作考试评价系统”的测试。通过反复大量的测试，也找出不少实用的方法改进仪器，例如给光具座做了尺度标记，实验效果明显。

图11 给光具座做了尺度标记

2.利用传感技术

传统仪器和现代探究实验仪器相结合，在传统仪器上增加传感器模块，考生读数的同时，传感器模块把数据传回采集器和服务器，以便后期与考生答案核对。

图12 实验数字传感器

3.提高视频分辨率

提升相关设备性能，特别是摄像头，利用高清摄像头拍摄高分辨率、高质量视频。

4.提高整体网络的速率及稳定性

考场到中心服务器的整个考试线路全部采用千兆网络，而且必须是教育网专有线路，不能与其他线路共用。

通过几年来“互联网+理化实验操作考试评估系统”的使用，感到“互联网+理化实验操作考试评估系统”确实解决了传统手段组织实验考试的很多弊端，利用系统后期集中进行评价仍然需要大量的研究工作，其中包括完善考试仪器和系统硬件设备性能提升方面，还要通过积累大量的实验数据做到利用人工智能对实验操作过程做到实时评价。

七、其他相关工作

1.统一考试仪器

评价的手段一致，实验仪器的统一就尤为重要。2014年3月份，针对48个考试题目所用仪器，深入县区、学校，对照标准，逐校逐件检查，在调研了10县区学校仪器现状后，发现各校的实验仪器数量不足，规格、型号、样式不统一，即使是同一学校同一仪器因不同时间购买不同厂家的仪器都不一致，如实验仪器天平，有的是双面调节，有的是单面调节，为了对每位考生负责，保证中考实验操作的公平、公正，实验所采用的仪器耗材的统一就非常必要了，否则，仪器耗材的不一致、仪器质量的好坏也会直接影响学生的考试成绩。为此申请200万专项资金，对全市各学校考试所用的考试仪器按规格、型号制订了统一的技术参数标准，进行统一采购，以确保中考工作顺利进行。为了尽可能大地给考生创造公平的考试环境，对考试中所使用的仪器器材和溶液浓度甚至仪器摆放次序进行了强制统一。

图13 统一天平的调节方式

例如：理化实验中方座支架上的配件，存在夹子夹上去和螺丝扣顶死2种固定方式，两种操作差异较大，为此经过调研最终确定了使用螺丝扣顶死的固定方式并采用了不锈钢优质材料。

图14 理化实验中方座支架上的配件使用螺丝扣顶死的固定方式

物理电学实验中的导线与电路元件连接时，一些学校采用导线线头顺时针缠绕在接线柱上的连接方法，一些学校采用导线末端焊接一个“U”形铁插片连接，一些学校采用导线末端焊接鳄鱼夹夹在接线柱上连接，3种方法在操作上有很大的不同，运用到考试中会直接影响学生的成绩，为此，多次赴学校实地了解情况，咨询专家有关初中物理课程标准中对这方面的要求，最后统一在全市考试中采用了“U”形铁插片连接的方法。

图15 在全市考试中采用了“U”形铁插片连接的方法

在物理力学实验中，部分学校的测力计指针与面板存在摩擦卡滞导致指针不能正常指示、面板调零拉手方向不统一的问题，大部分学校钩码在设计上存在不好连挂和摘解的问题，这类仪器一旦运用到考试中会严重影响考生成绩，甚至引起社会不良反应。为此，在制订仪器参数时，广泛走访了解市场，严谨制订参数，并在仪器采购中严把验收关，确保考试仪器规格统一，质量优良。

图16 统一钩码技术参数

在化学制取二氧化碳实验中，制取装置中各仪器的配套直接影响实验的成败，石灰石的粒度和碳酸钙的含量直接影响实验的正常操作和制取二氧化碳的速率，为此，在市场收集石头样本，使用多种试管、塞子等仪器拼装制取装置，经过多次反复实验，最终确定了制取装置的设备参数和石头粒度参数，有效地保证了考试的顺利进行和考试公平。

化学实验中未知物的鉴定试题存在未知物盛放试剂瓶规格、标签标识不统一问题 ，从而造成人为标记导致考生通过记录下这些差异将瓶内所装未知物成分记住后带出考场口传给下一场考生的问题，为此经过实验，确定了该实验中仪器试剂摆放位置、场次间转换规则，最大限度地减少此类问题。化学实验中的溶液浓度、铁钉(丝)的粗细、长度等问题经过反复的实验，确定溶液的最佳浓度，保证考试中在题目设定的步骤下现象正确、明显。这些措施确保了考试顺利进行和公平公正。

2.组织人员培训

(1)监考评分教师培训

2014年8月10日～8月29日聘请专家赴十县(市、区)，针对“山西省初中毕业升学理化实验操作考试”的48道试题及评分细则，采取专家讲座、教师示范演示、学员动手操作、培训结果考核等方式，对1 138名初中理化教师分批进行了实验操作技能培训。

2016年3月21日～3月31日，组织相关专家赴十县(市、区)严格按照山西省教育厅公布的2016年中考理化实验操作评分细则，采取在实验室进行操作讲解、规范操作、参训教师随机抽签、角色互换、现场操作、交叉测评、实地演练的培训考核方式对900余名中考理化实验操作考试监考评分教师进行了培训，提高了培训效果。使参加培训的教师能准确地把握评分细则，较好地调动了参训教师学习的积极性。

2017年4月20日，组织相关专家在太原市第十九中学校对100余名中考理化实验操作考试监考评分骨干教师进行了培训。培训结束后，各县(市、区)组织本区培训合格的监考评分骨干教师为辖区内其他监考评分教师进行了二级培训，中心积极跟进，及时了解培训情况，对区县二级培训过程中出现的问题及时解决，保障区县二级培训工作的顺利进行，确保培训质量。

2018年4月10日～4月23日，组织相关专家赴各县(市、区)对900余名中考理化实验操作考试监考评分教师进行培训。

(2)考点理化实验室管理人员的培训

分别于2016年4月12日、2017年4月20日、2018年4月25日组织实验操作考试考点学校的实验教师，按照山西省教育厅公布的当年中考理化实验操作试题从考试实验仪器的准备、考试用的各种溶液浓度标准及配置方法和时间、实验准备过程全部做了统一和细化的要求，采用实物讲解方式进行培训，为保证效果，对参训教师实际操作进行考核，培训合格后持证上岗。

(3)技术人员培训

分别于2015年5月14日、2016年3月7日～3月15日、2017年4月20日～26日、2018年5月8日～16日，赴十县(市、区)对各考点的技术保障人员共计1 060余人进行了培训(2015年300人，2016年500人，2017年260人，2018年127人)，培训教师对“实验操作考试系统”硬件设备的安装、摄像头高度、角度的调节等进行了手把手的指导，对考试过程中的抽签、开始考试、考试结束、扫描试卷等操作流程及“系统”的常见故障应急处理进行了详细的讲解，并进行了培训合格考试，保证每一位参训人员能独立完成“系统”的应用操作。同时，用数据表和图像的形式进行了详细标示说明，形成一套《理化实验操作考试技术人员摄像头安装资料》，极大方便了学校考试技术保障人员的安装调试工作。

为此还专门编印了培训教材。例如，化学实验操作考试设备安装注意事项。①由于各县市区实验桌的标准不同，化学实验的2个摄像头尽量安装在对角线位置。②所有摄像杆的安装都是从学生座位的方向区分“左上右下、左下右上”。③固定好摄像头，调好角度后，各设备的线路尽量用胶带紧贴桌边，不悬空。④调节的标准主要以摄像头能够拍全整个操作区为原则。

图17 化学实验的2个摄像头尽量安装在对角线位置

再如，物理实验操作考试设备安装注意事项。①由于各县市区实验桌的标准不同，除实验7，12考位的摄像头需安装在实验桌的左下角B2和右下角A2外，其他考位的摄像头都尽量安装在对角线的位置(12摄像头2016年是对角安装，今年需改为安装在实验桌的左下角B2和右下角A2)。②由于2017年物理实验有4个实验更新，所以物理实验10由长条形操作区改为正方形操作区。物理实验11由正方形操作区改为长条形操作区。其他实验操作区不变。并结合图示加以说明，便于技术人员掌握。

图18 物理实验的摄像头介绍

(4)考务人员培训

考试前召开各县(市、区)教育局1人、各考点学校2名负责人参加的考务会，做好考务工作的培训。考务培训会对考试过程的规范管理进行统一安排、周密部署，要求熟悉初中毕业升学理化实验操作考试工作流程、考生考试流程、考试主考、副主考工作职责、考务人员工作职责、考试保密工作职责、考试应急预案、考生守则及注意事项、考场情况记录等，考务人员明确了分工职责，熟悉了考试流程，确保考试顺利进行。

图19 培训工作结构图

图20 教师培训人数

3.制作电视课程

为了夯实学生和教师实验操作基础知识，规范实验操作基本技能，同时做好实验操作考试的宣传工作，于2014年11月把山西省教育厅公布的48个实验操作考试题录制了48集理化实验规范操作电视课程。在太原教育台《招考》和太原教育信息网在线播放，供大家学习使用。2015年12月又紧急制作21集物理、化学实验仪器使用规范，从最基本仪器使用规范知识讲起，在寒假里播出，帮助学生掌握应知应会的基本知识。同时对照2016年初中毕业升学理化实验操作考试试题评分细则，聘请专家主讲，制作了2016年中考实验操作规范电视课程、2016年太原市中考理化试验操作考试工作流程、2016年太原市中考理化试验操作考试考生考试流程，在太原市教育电视台与《招考》微信公众号中同步播放。2017年3月又将本年度试题中更改的8道试题(4道化学，4道物理)录制了电视讲座视频，与其他未改动的16道试题(8道化学，8道物理)视频于3月23日一同在太原教育电视台《招考》栏目播出，并在《招考》栏目微信和“山西招考”微信免费观看，并把理化实验规范操作电视课程视频都刻录成光盘，免费下发至全市所有含初中教育的学校，方便教师规范指导和考生随时随地观看复习。同时又与厂家合作在网上开通了理化实验考试自主模考评价系统，考生可将自己的实验操作过程通过手机录制下来，通过注册的账号再上传至服务器，参照电视讲座视频在评分界面下给自己打分并纠正自己的操作错误。通过这套系统，考生可以自主复习和准备理化实验考试，减轻了备考的成本和负担，受到了广泛的好评。

图21 电视课程

4.精心制订方案

实验操作考试和其他学科考试根本不同点是学生考试的时间短，学生要在15分钟内完成实验操作，教师同时进行评价。所以为了规范管理，提高考试工作质量，保证实验操作考试的顺利进行，就必须做好考试的工作方案。太原市2017年实验操作考试工作方案包括的内容：(1)考试对象、考试内容和方式；(2)考试时间；(3)考点设置、申报与验收；(4)考务人员的选聘和培训；(5)考点、考场布置；(6)考试过程管理；(7)考试巡视、监督；(8)登分；(9)其他注意事项。围绕工作方案还制订有15个附件具体说明工作要求：《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试工作日程安排》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考点设置标准》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考点申报表》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试工作流程》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考生考试流程》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考生守则及注意事项》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试主考、副主考工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考务人员工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试监考评分教师工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试实验管理人员工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试考点技术人员工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试保密工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试巡视员工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试监督员工作职责》《太原市2017年初中毕业升学理化实验操作考试应急预案》。

针对实验操作考试和学科考试的不同，还做出考试开始后，迟到的考生不得再进入考场的规定，以免影响其他考生。在实验操作考试期间，还需做好水路、电路、网络畅通的保障工作。

八、结语

从2013年开始，太原市在“互联网+实验操作考试”工作方面已经走过了6个年头，实践证明，“互联网+实验操作考试评价系统”服务于“以学生为本，知识、能力、素质协调发展”的实验教育理念和“以能力培养为核心”的实验教学观念，是一个科学、公正、数字化、实践多方面相结合的平台，它打破了传统的实验考核评价的局限，如对接于“三通两平台”的整体数字校园建设，在日常实验教学中进行过程性考核和教师的实验技能评价，必将会对实验教学产生深远的影响。

太原市初中毕业升学理化实验操作考试极大地提高了学生的动手能力，充分发挥了教学仪器设备在教育教学中的作用，提高了学校所配仪器的使用率，在基础教育阶段为人才培养奠定了坚实的基础。太原虽处中部地区，经济发展、教育投入与东部发达地区尚有差距，但立足自身工作职能与定位，服务区域教育改革大局，运用互联网思维，尝试“互联网+”的创新实践，是拓宽与拓展教育装备工作质量发展之路，“互联网+实验操作考评”更是提升实验教学公平性、高效性、方便性、准确性、安全性的有效途径。“互联网+”对促进整体教学体系、教学内容和教学方法的改革、加速教育手段的现代化具有巨大的推动作用。