陈盈颖

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对于初中生的写作能力提出了明确的要求，即初中毕业生要达到五级水平：能根据写作内容征采、计划素材；能独自初步设计小短文等，并能在教师的引导下进行修正；能根据图表写出浅易的操作解说。英语写作能力是初中学生必须具备的基本能力之一（教育部2012）。

外语学习是一个从无到有、将他人语言变为自己语言的过程，也是学会运用他人的语言方式来表明自己思维的过程（Swain&Lapkin 1995）。同时，外语学习又是一个塑造性的创造过程，在各种纵横交错的语言环境里、在人与人之间的交流协作中、在主动情感的互相帮助下，通过大量的言语体会和经验产生，这个过程必定是动向演变和发展的（王初明2012：2），这意味着外语学习是一个动态的和创设性的过程。

在现实教学中，教师是通过词汇背诵、句型操练、跟读模仿等方式来进行语言教学的。随着学生对语言学习认识的不断深入，教师发现机械简单的语言重复或背诵会降低学生的学习兴趣，无法做到学以致用。学生的英语作文中经常会出现用词单一、描述呆板、语法错误较多、缺乏想象等情况，从而影响得分。如何提高学生的写作能力和作文质量是当前教师亟待解决的问题。本文将探究思维导图和写作教学的有机结合，让模仿与创造相结合、学习与运用相结合，从而促进学生英语读后续写能力的提升。

一、研究背景

（一）思维导图

思维导图（Mind Map）是英……