冉思妮

[摘    要]《周庄水韵》的景物描写生动优美，作者文笔灵动、活泼，文思隽咏、雅致。教师可从视觉、听觉、触觉等角度展开教学引导，帮助学生快速构建整体认知，丰富学生的赏析视角，从而提高教学效率。

[关键词]《周庄水韵》;教学;景物赏析

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0012-02

赵丽宏的《周庄水韵》以极其细腻的手法，对水乡古镇周庄的景物展开立体勾勒，让人犹如欣赏一幅动态的风景画。人们通过观看丰富的色彩、聆听生动的声音、触摸真实的物品，逐渐形成有形感知。这是一篇优美的写景散文，如何引导学生分析景物描写，需要教师做出更为恰当的教学设计。初中学生在赏析文段时很容易陷入惯性思维的窠臼之中，只是从字面上展开语言赏析，特别关注修辞方法的运用，这样的赏析太过肤浅，而只有成功调动学生的视觉、听觉、触觉等参与赏析，其操作效果才值得期待。

一、从视觉角度赏析

景物描写大多选取视觉角度展开，视觉角度是学生最为熟悉的角度，在具体教学操作时，教师要注意展开具体引导，让学生从不同的角度，关注色彩、形状、状态的变化。在赏析《周庄水韵》时，教师根据学生的一般感知习惯，先从景物形状、颜色等方面展开引导，然后引入动态观察视角，让学生说出这些景物所呈现的动态美。学生习惯从语言运用方面欣赏景物描写，教师要求从景物形状、色彩、状态角度进行观察体验，使他们非常不习惯。在课堂教学指导时，教师需要给出特别提醒，利用具体观察问题，转移学生视线。

首先，观察周庄景物的色彩。学生找到了一些经典的描写：石桥是青色的、楼房是黄色的、云彩是白色的、飞鸟是黑色的。作者到过周庄三次，看到的颜色不尽相同。第一次是仲春时节，周庄被飘动的雨笼罩着，其色彩是朦胧色。第二次是初春，“一片晶莹斑斓，令人目眩，古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明”，这时的颜色是“强烈的版画”颜色，与前面形成了鲜明对比。第三次是春夜，正值周莊举办旅游节，各种彩灯闪烁，使小河变成一条色彩斑斓的光带”，进而“水面也突然变得晶莹剔透，仿佛是有晃荡的荧光从水下射出”，这是流动的灯河，其色彩是明亮的。

其次，观察周庄的景物形状。有学生说：倒映在水中的石桥、楼房、树影，天上的云彩和飞鸟，都是非常美丽的;“古老的石桥，一座有一座的形状，一座有一座的风格”;周庄河道呈现“井”字形，街道和楼房被河道间隔开来，而有些河道直通大户的内宅;整个周庄以水为绸带连接各种景物。

最后，总结周庄的动态风景。学生在总结时，主要从河水和泛舟两个视点展开：河水是动态的，水中的影像呈现动态性，观看周庄的水，等于在观赏一幅流动的画;水里泛舟是动态的风景，周庄的河道纵横交错，来往的小船络绎不绝，给人的感觉像是走进了威尼斯。

教师让学生从不同角度展开视觉观察，给学生带来不一样的学习感受，他们的眼前仿佛出现了生动的画面，让他们有身临其境的感觉。这样的欣赏带有生动性、立体感，将学生从字面带入到情境中，深化学生的认知。

二、从听觉角度赏析

周庄的美还体现在声音上，这也是景物赏析的重要内容。教师在具体引导时，需要给出必要的提醒，让学生赏析思维顺利启动。教师可让学生画出描写声音和隐含声音的语句，并仔细分析这些声音描写的特点，体会周庄的古朴、宁静。学生对声音描写缺少敏感性，如果教师没有针对性要求，学生一般不会关注，这是教师需要重视的地方。

教师可这样进行引导：先找出课文中的声音描写，然后找出发出这些声音的物体，分析这些描写的表达效果。学生依照教师的设计展开操作，很快就理顺了赏析思路。有学生展示自己的观点：文章第一段中没有模拟声音的词语，甚至没有明写声音，但声音是存在的。“木橹”搅碎水中倒影，掀起一波波涟漪，这里虽然没有声音词语出现，但却让人听到了划船的声音，这里的描写具有隐含性，可谓绝妙。也有学生说：“积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音……细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升”这段声音描写是实实在在的，还运用了比喻、拟人等修辞方法，将周庄的水韵直观展现了出来。还有学生说：作者第三次去周庄时，处处歌舞升平，礼花盛开的“一声声清脆的爆炸声”，以及“从古镇的四面八方传来惊喜的欢呼”等，给人带来震撼心灵的感觉。这时的周庄是歌的海洋，人声鼎沸，而这个热闹的场面，应该是周庄最美的“景色”。

教师引导学生挖掘文中涉及声音的描写，为景物赏析开辟了新视角。在具体操作中教师应给出明晰的操作思路，让学生能够顺利进行赏析。通过梳理，学生获得的赏析认知不仅鲜活，还十分立体。学生对赏析常常会产生畏惧感，通过教师的引导，可以让学生明晰操作思路，在一定程度上消除他们的心理负担。

三、从触觉角度赏析

作者在游览周庄时，通过和景物接触来获得美的体验。在引导学生展开感知时，不妨让学生换位思考，这样他们才能获得更为真实的体验认知。所谓换位思考，就是让学生有现场感。教师可以给学生设计特定身份，如“导游”，让学生充当游览周庄的向导，带领“游客”展开游览。

学生有阅读基础，对文本内容有比较清晰的认识，在做导游时，能够给“游客”规划出清楚的行进路线。有学生从触觉角度展开：我们现在已经来到周庄的里面，这是四通八达的水道。先登上小木船，大家可以用手摸摸这充满沧桑感的木船。这边是双桥，当年邓小平爷爷曾来过这里，还站在桥边留影了。我们也来摸摸这双桥，说不定能够给你带来好运……也有学生这样引导：下雨了，这江南的雨是何等的温柔，让我们产生一些惬意的感觉。大家可以打开伞，在雨中观赏周庄的水景。这两边都是店铺，大家闻到香味没有？这是最有名的“万三蹄”，带一些回去，让周庄特有的香气，弥漫我们整个旅程吧。教师对学生的表现给出个性评价：课文中找不到“双桥”和“万三蹄”等内容，说明你们真的认真了解过周庄，且对周庄的印象是非常深刻的，不仅看在眼里，还记在了心里。我们已经从视觉、听觉、味觉等感观角度对周庄景物进行了了解，如果单纯从触觉角度感受周庄，你们认为还有哪些地方值得去触摸一下呢？学生展开议论，课堂学习气氛热烈起来。有学生说：课文写的是周庄水韵，这水是最应该去触摸的东西。如果能够在那里沐浴一番，想必是很浪漫的事情吧。也有学生认为：周庄是水乡，船是最主要的交通工具，在水道中划船应该是很有意思的事情吧，亲自撑船，摸摸那船桨是非常有必要的。

教师让学生找出触觉描写且让学生进行联想延伸，去做一回“导游”，使他们通过联想触摸周庄的水、船，从而获得真实的情感体验。学生从这些角度展开赏析，获得的感触会更深刻。

视觉、听觉、触觉是学生感知外界信息的重要方式，在《周庄水韵》的学习中，教师调动学生的多种感官参与景物赏析活动，给学生带来的信息呈现多元性，冲击性也较强，让学生的赏析认知更为真实深刻。学生的赏析角度比较单一，教师可从多种感官角度展开引导，使教学更具针对性，同时让教学具有更为广泛的探索空间。

（责任编辑    农越华）