摘   要：教育研究是中小学教师必备的一项基本能力，而部分教师在这方面主要存在两方面的问题：一是认为中小学教师对研究有心无力，不愿意去费精力;二是为了应付工作，缺少自己的思想。文章就中小学教师做研究的必要性以及如何做研究提出一些建议。

关键词：教育研究;新时代教师

作者简介：陈从伟，湖北省武汉市光谷实验中学教师。（湖北  武汉  430223）

中图分类号：G451.6      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0124-02

在新课改背景下，教师如果仅仅局限于教学工作是不行的，也是不科学的。新时代的教师应该是研究型教师，即在实践中进行研究，同时，研究成果又反过来指导教学，如此循环往复，才能在教学路上越走越远。那么，何为教育科学研究？朴雪涛在他的《教育科学研究方法》一书中指出，教育科学研究是整个科学研究体系中的一个分支，是采用科学而系统的方法，对教育现象和教育实践的事实进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质及客观规律的创造性实践活动。因此，研究只有具备科学性与实践性，才能实现教研能力的不断提升。

一、中小学教师为什么要做研究

1. 教师专业成长的需要。在教育教学中，教师对学生及工作的态度，在很大程度上决定了其教学成绩。但要真正实现自身的专业成长，除了要端正自身态度以外，还需要科学的武装，即自身的专业要精，教育学、心理学知识要精，同时还要对教育教学等诸多问题进行研究，让教学有所依、有所循。此外，还要更新观念，要真正向研究型教师发展。

2. 教育改革的需要。时代的变革和进步包括方方面面的内容，教育的改革，就是要从根本上改变教育即知识灌输，改变教师至上等教学观念。要真正实现这些观念的改变，就要求广大一线教师静下心来做研究，用研究这一实际行动来改变自己、适应改革现状。

3. 解决教育教学问题的需要。比如，在具体的教育教学中，很多教师都发现，批评学生似乎变成了一种家常便饭，但不管怎样，问题却依然存在，学生的改进效果也不尽如人意。对此，教师就应该查找相关原因，并主动研究对策，从而促使学生不断进步。再如，在教学中，很多学生都会在同一知识点上犯类似错误，由此，教师就应分析教学内容及方法，并展开深入研究，从而找准教学策略，引导学生纠正错误，使之牢固掌握所学知识。

二、中小学教师如何做研究

要成为一名研究型教师不是一蹴而就的，还需要长期的沉淀与积累。英国课程专家斯登豪斯认为，教师是课堂的负责人，从实验主义者的立场看，课堂是检验教育理论的理想实验室，而教师则是课堂和学校的潜在实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解“研究”，都可以发现，教师其实拥有大量的研究机会。每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。那么，我们应该如何开展研究呢？下面，笔者简要分析在教育教学中做研究应该遵循的基本模式：

1. 转变观念，培养科研意识。长期以来，很多教师都有一种根深蒂固的思想，即教师的任务就是教学，至于科研，则是教育理论工作者或者教育专家的事情。此外，教师们还有个误解，即认为如果把精力放在科研上，则势必会减少正常的上课时间，影响教学效果。其实不然，只知教学、不知科研的教师我们称之为经验型教师，而既知教学又知科研的教师，我们称之为专家型教师。科研离不开教学实践，没有教学基础，就好比无水之源、无木之本;反之，科研又能用于指导教学，增强教学的科学性和实效性。因此，我们首先要做的是摒弃原有观念，树立科研意识。

2. 善于发现，寻找科研问题。这个世界不缺乏美，只是缺少一双发现美的眼睛。同理，教育教学中不缺乏科研课题，只是缺乏一颗善于发现的心。科研，不能局限于专业知识的深度与广度，在实际的教育教学中，科研课题无处不在。比如，在朱道荣老师的讲座中，我们了解到，一名一线教师研究的内容就可以分为教和学两部分：教包括教材、教具、教案、教师等;学包括学习、学具、学案、学生等。这两部分内容可以说涵盖了我们每一天的教学常规，如果教师能够及时地进行整理、归类，并加以认真反思，就能找到各类课题，在此基础上再进行深入研究，定能取得好的研究成果。

3. 搜集资料，开发信息。做科研，必须站在巨人的肩膀上去看世界，要了解前沿权威资料，并在此基础上进行拓展创新，否则科研就会停滞不前，所以搜集、开发信息是做科研必备的一项基本能力。笔者认为，要实现资料的有效积累，教师可在平时的教育教学中，通过阅读国内外的核心期刊及相关报刊、书籍等，通过慢慢积累，定能实现教研能力的有效提升。

4. 深入反思，开拓创新。教学科研源于教学实践，同时，教学实践也需要教学科研去指导，只有在实践、科研、实践这一循环中不断创新，教育教学和科研才能取得进步与突破。教学研究并不是一劳永逸的事情，教育会因教学主题内部、教育对象以及教学外部环境的变化而不断变化，相应地，教师也应在实践、科研、实践这条路上善于反思，善于总结经验和教训，从中不断积累经验和智慧，逐步成为学者型的教师、专家型的教师。杜威说过，教师要成为研究者，首先就要有反思精神，反思是教师进行科研的一种重要方式和手段。杜威在其著作《我们怎样思维》中对反思作了界定，他强调反思就是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动、持续和周密的思考。实践证明，在教育教学中，教师通过不断地反思与研究，可以使教育教学永葆生机，从而不断提升自身的专业能力，提升教学效率。

总而言之，新时代的教师要跟上新时代的步伐，要用科学的方法去指导教学，让教学成果既科学又有时效，同时，也让自己在教育之路上有所成就。周震认为，科研与教师存在这样的辩证关系，即教师科研促使教师成为自己发展的主人，教师的发展又使研究走向台前。这两者之间的辩证关系也要求教师要兼顾教学和科研，并且使二者互为补充。因此，不管是在教育教学上，还是在教学研究上，教师们都需要踏踏实实沉下去，同时也期望潇潇洒洒浮起来的那一天，从而在教育教学上取得突破，带领学生实现全面发展。

参考文献：

[1] 朴雪涛.教育科学研究方法基础[M].北京：当代世界出版社，2001.

[2] Stenhouse.What Counts as Research[J].British of Journal of Educational Studies，1981.

[3] 杜威.我们怎样思维[M].姜文闵，译，北京：人民教育出版社，1984.

[4] 周震.教师在研究中成长——基于“研究”的教師发展模型研究[D].杭州：浙江师范大学，2005.

责任编辑   范艳玲