摘   要：教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据具体的教学情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。数学教学是不断生成的，对于课堂教学中学生涌现出来的各种信息，教师要在生成的过程中进行捕捉、甄别、整合，随时关注课堂教学中的亮点，抓住促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，从而使数学课堂更加精彩。

关键词：动态生成;意外精彩

作者简介：蒲丽娟，湖北省利川市都亭第一小学教师。（湖北  利川  445400）

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）07-0110-02

在数学课堂上，如何呈现更多的精彩呢？笔者认为，精彩的课堂不仅要闪耀理性的光辉，更应跃动着人性的魅力。真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异，真正认真倾听学生的发言，给他们更多的思考和发现的空间，这样，学生就会有很多闪光点，在活跃课堂气氛的同时也活跃了思维，从而促进课堂教学的动态生成。实践证明，教师如果在数学教学中有意识地抓住这些意外的发现，捕捉那些美丽的风景，并运用教学睿智，采取有效策略，使预设与生成激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力，数学课堂也可以是有趣的。

一、鼓励学生探索发现，在发现中生成精彩

问题是探索的出发点，是思考的动力与方向，是開启任何一门科学的钥匙，也是生长的种子。为了解决问题，仔细观察理解题意，去找寻与问题相关的信息尤为重要，教师要用生动的语言铺陈，促使学生主动求知、主动学习，在观察、思考、探究中培养学生的创新品质。在课堂教学中，教师要鼓励学生进行超越性实践，反常规地思考，要重视学生的思考过程，无论思考的结论如何，都要鼓励学生积极主动地去做，更要善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。由此，着眼于学生整体认知的成长，用智慧点燃智慧，站在一个制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂动态生成，从而提高课堂教学实效。

在教学“乘法笔算”时，笔者根据情景图引导学生思考、探索：同学们，你们喜欢画画吗？生答：喜欢。师：有三个小朋友和你们一样喜欢画画，你们能仔细观察图，发现哪些与数学相关的信息吗？请根据信息提出一个相关的数学问题，并思考怎样列式，为什么用乘法计算？学生稍加思索，纷纷发表自己的所思所想。学生多么会观察、提问题呀！然后，笔者根据学生的回答情况对学生说：“你们很会观察与思考，那你们想不想解决这个问题，并正确计算？通过这样的牵引，学生探求的欲望被激发起来了，此时，教师再去引导他们用自己喜欢、熟悉的方式进行估算，在此基础上，再进行准确的计算，学生的“生成”就有了目标。

“学贵有思有疑”，计算教学让学生明白算理的同时，也要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学解决问题的重要性，从而感受到数学的价值。因此，当学生在课堂上面对生成的问题，教师要善于捕捉，确定数学综合性学习主题的意识，要激励、肯定学生提出的各种疑问，引导他们从这些疑问中发现具有探究价值的主题，从而促使这些生成的资源点亮学生思维的火花。

二、尊重学生个性，在意外中生成精彩

人各有不同，一人一思维。在课堂教学中，教师要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧……并能马上做出积极反应，特别是那些连自己都没有注意到的发现，要及时给予肯定和鼓励，使教学真正实现因人而异、因时而变、因情而作，这样才能让学生体会到学习的快乐，真正觉得自己就是学习的主人，从而更加积极主动地投入到学习中，教师也才能及时将课堂引向具有教育目的、意义的方向上来，促使课堂动态生成。

比如，在教学“解决问题”中的怎么解决问题时，一名男生旁若无人似地自言自语：“为什么我要根据课本给出的信息来解决问题呢？我也可以根据情境图想出其他数学信息，解决我想要解决的问题啊！”同学们听了先是一愣，然后叽叽喳喳地议论开了。笔者略一思索，急忙抓住这一出乎意料的生成点，引导学生拓展想象：那就请你们根据情境图发挥你们的想象，给出信息提出问题。学生很是兴奋，脑洞大开，纷纷讨论交流了起来，学生想象多丰富呀，在自己思考生成的过程中，对解决问题也多了一些深层次的思考，新的领悟。

数学教学中的意料之外，形成了不同凡响的生成，常会产生不一样的学习效果。在教学中，教师一定要好好利用意料之外的生成，并积极引导，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的数学素养。

三、培养学生良好的学习习惯，在常态中积累精彩

良好的学习习惯是一切后续学习的基础，不仅有利于提高学习效率，而且具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，也能帮助学生逐步实现由学会到会学的转变。教师要注重对学生习惯的培养，只有把学生的学习习惯培养好了，他们才会认真听讲、善思好问、质疑反思。但由于学生的年龄特征及其性格特征，教师要尊重学生的发展，在日常教学中要刻意引导，潜移默化，点滴积累，让他们在时间的磨炼中形成习惯。

仔细观察、认真思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。例如，在教学解决问题时，教师要让学生养成仔细观察的同时，也动手把收集到的信息用文字或画图的方式记录下来，便于接下来进行有层次的思考;在进行计算教学时，要让学生养成理解算理、验算的习惯。反思我们自己的教学，其实很多时候学生都是在被动接受，在模仿和习题中获得知识，但学生的学习能力没有得到提高，从而导致学生对数学本身的价值认识偏低，学习兴趣也不浓厚。为了学生的发展，教师应该把培养学生的学习方法放在重要位置，要在具体教学过程中加以实施，这也是我们在数学课堂中理应做到的。

四、让学生学会思考，用思维舞出精彩

数学是思维的“体操”，培养学生的思维能力是其他课程难以替代的。“授人以渔”比“授人以鱼”对学生的发展更有效。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值。需要教师在教学中注重培养学生的这种能力，使之逐步增强其发现问题和提出问题的能力，进而提升分析问题和解决问题的能力。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学是不断生成的，在生成的过程中，教师用智慧点燃智慧，让课堂生动、有趣、有意义，使学生在潜移默化中不断向前。在教学过程中，学生有可能在仔细观察中、在意外中、在习惯的养成中、在思维能力的发展中生成精彩，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学智慧。因此，课堂教学中学生涌现出来的各种信息，教师都要进行捕捉、甄别、整合，随时关注课堂教学中有可能闪动出的亮点，抓住促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使课堂呈现精彩。

责任编辑   范艳玲