闫伯勤

每一个新生事物让人接受都会经过一个艰难而漫长的过程，让学生参与小组合作探究学习也不例外.作为教师，应当从内心深处便接受教学模式的改革，形成一种自我创新的意识，这样才能够充分地发挥出合作学习模式的作用和效果.

一、转变教师教学观念，采用合作学习模式

在小组合作学习中，教师应该关注每一位同学的合作情况，包括沟通、协作、交流的质量，观察他们能不能做到良好的互助，以及能不能具备集体意识、合理大胆地说出自身想法、提升创造性方面的素质.

从整体上来讲，教师本身的观念会直接影响到合作学习能否获得最终的成功，可以说，教师自身的观念是一个根本的前提条件.因此，转变教师内在的观念能够在很大程度上促使合作学习模式的实现.教师要从根本上培养学生所拥有的合作技能与合作技巧是实现合作学习的一个根本条件，从内心深处做出改变，不仅仅是形式上的改变.教师要改变教学风格，从内心深处让学生动起来，要有一颗为学生服务的心，课堂就是为学生服务的一个平台，教师就应该构建好这个平台，在教学活动中进行研究和分析，定期开展经验总结和交流活动，研究出一种最为适合的合作学习模式.

二、强化教师专业技能，提高课堂驾驭能力

教师所拥有的专业技能和技能水平在一定程度上也会影响到合作学习的整体水平.这里所提到的合作技能，也就是教师和其他人进行沟通的一种技能，因此，合作学习这个概念最先应当是学校内部教师之间所进行的合作交流，形成一种相互学习、互帮互助的状态.

教师在课堂上要掌控学生活动的时间.通过合作学习的教学模式，有一部分教师认为这是在浪费课堂时间，很容易无法在课堂中完成预计的教学计划.究其原因便是教师根本没有全面地掌控整个课堂开展合作学习的具体时间，进而使得整个课堂的教学效率十分低下，无法完成预期的教学计划.学生讨论和讲解的时间教师必须提前做好规划.教师应当全面掌控課堂中的时间，缩短课堂中开展合作学习活动可能会浪费的时间，提升课堂的效率.

三、增强对小组合作模式的管理，充分调动学

生合作学习的积极性

对于教师而言，旧的教学模式总是成为跳不出去的藩篱，新课程设计中到处可见教条的痕迹，未真正依据学生的实际情况及预计效果进行可行性分析.这种情况导致了两种结果：一是设计内容没有难度，难以体现小组协作、沟通商讨的作用;二是设计的内容难度太高，对于学生而言，不能有效寻找解答方法.同时，亦存在部分教师，只看重外在的形式，未留下足够的时间给学生进行思考、讨论，当学生还未做好准备或在心理上只进行到一半时，老师方面已经在准备收尾工作.还有更糟糕的情况，老师尚未将内容和要求进行明确地讲解，就令学生进行深入讨论，导致学生方面无法进行任务分配，对于讨论的对象一头雾水，亦无法把握讨论的限度，这样造成的结果是：看起来学生在进行火热的合作讨论，其实只是虚有其表，甚至借着讨论的幌子进行娱乐.之所以发生这种情况，是因为教师在事前未做好设计和备课工作，使得小组学习在实践中收效甚微、事倍功半.

四、建立以小组为主体的评价机制，促进小组

持久的合作

目前部分学校教师和领导对课堂评价机制理解不到位，有时候理解比较片面.学校的评价机制建设不合理，甚至通过一节课就否定一个老师的教学情况，否定一个班级的学习风气.这种不合理的评价机制对教师的成长带来了一定的负面影响，不能正确地认识到课堂评价对教师的教学工作和学生的学习情况的促进作用.在听评课活动中，领导、教师不能很好地评价教师的课堂，不能很好地评价学生的学习情况，只是随便说这个老师上的好还是不好，不能准确反映教师的教学水平，更不会研究如何改进教学方法等问题，致使教师评价制度和过程流于形式.

小组合作学习是引导学校课堂改革，提高教师专业能力和学校教育质量的一条重要途径，但不是唯一的;在教学中它虽然有诸多的优势，但也并不是全能的.我们在具体实施小组合作学习时，应有客观清醒的认识，而不应盲目推行，应结合本校实际情况，根据学生的学情，教师的师资水平选择性地实施，我们学习的应是小组合作学习的内在精髓，而不应只停留在表面和形式上.