吴泽亮

在新课程改革背景下，以合作学习为新的教学模式已经被广泛运用，物理是高中阶段非常关键的课程，是一门理论性与实践性紧密结合的重要学科，采用合作学习是一种可行性的学习方法，能够帮助学生养成主动学习的良好习惯，提供学生更多独立思考的时间，最终实现物理教学目标.

一、合理划分合作小组，激发学习兴趣

每个学生都有自己对物理学习的独特见解，通过小组合作学习，树立团队意识，可以学习别人的优点，对不足之处进行共同改正.合理划分学习小组是合作教学模式的关键，也是合作学习的前提与基础.合作学习小组划分是否科学，决定了合作学习的质量高低.一般情况下，合作学习小组的人数为4至6个人是最为合适的，小组成员过多，则无法明确小组内每个人的任务，不能发挥学生的个性，甚至有些学生会在小组内浑水摸鱼.过少，则达不到互相帮助与相互交流沟通的目的，不利于合作学习团队精神的实现.划分小组要讲究男女搭配，因为男生与女生在生理上存在差异，各有优点，男生理性思维强，女生比较细心，另外，还要让物理学习好的帮扶学习差的学生，保证小组成员均衡发展.

例如，在学习“匀变速直线运动”时，准备打点计时器、刻度尺、笔等实验工具，明确组内工作，由2至3名男生负责安装仪器，1名男生负责测量，2名女生负责实验数据记录，把安装好的小车放在打点计时器处，接通电源，放開小车，小车带动纸带，打点计时器就会在纸带上下点，换纸重复三次实验，选取最清晰的纸带作为实验对象，开始测量确定计数点，并做好表格记录，整个实验过程小组分工合作，共同完成实验.

合作学习可以培养学生的团队意识与合作精神，促进小组共同进步，还有利于提高班级整体的物理学习效果，促进学生间的友好关系.

二、合理设计情境教学，开展自主学习

高中物理较初中物理来说难度提升了一个档次，高中物理没有简单、有趣的物理发现，教材内容大多是计算、推导公式、系统的物理定律，学习物理过程中枯燥、难懂，很容易挫伤学生的学习兴趣.但是采用合作学习模式可以让学生自主学习，教师要充分利用教学资源营造情境教学，培养学生的主动学习能力.物理就是一个在不断探索和实验研究的自然学科，教师可以在教学中提出各种问题情境，学生在思考和寻求答案的过程中不断发散思维，提高学生的求知欲，在自主学习中探索和鼓励学生通过实验寻找答案.

例如，学习“自由落体运动”这节课，准备实验材料：中性笔和白纸，老师展开提问：（1）在同一高度哪个下落得快？（2）将白纸折叠成小块，同上条件哪个下落得快？（3）一张白纸和折叠后的纸块，哪个下落得快？（4）什么样的运动叫自由落体运动？教师提出各种情境问题，学生猜想：（1）中性笔下落速度快.（2）可能还是中性笔，也可能下落一样快.（3）没有头绪，什么可能都有.（4）最后得出结论，物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动，叫作自由落体运动.自由落体运动的快慢与物体的质量没有关系.

通过上述案例，学生可以反复情境试验寻找答案，合作探讨可以加深学生对物理知识的理解，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还能让学生在教师营造的情境教学中自主学习，提高学生的学习热情.

三、师生平等互换角色，活跃课堂气氛

新课程背景下，重视以学生为教育的主体，为了让学生更好地学习交流，共同进步，就要转变学习模式，传统的封闭式、注重结果的教育已经被开放式、注重过程的现代教育所取代.不要一味地以老师讲为主，通过合作学习发挥学生的主体地位，深刻理解合作学习的重要性.小组合作学习是集体学习，每个人的能力提高才能促进小组的发展，每个成员都是小组中的一份子，共同参与学习探讨，发挥每个人的个性，在小组合作中学生就会接触到不同的思维方式和学习方法，相互借鉴交流，共同学习，互相带动，可以有效提高学生学习的主动性，发挥合作力量，提高物理课堂效率.

综上所述，物理学科以观察和实验为基础，通过在实际生活中观察，逐步推理出物理定律，充分利用合作小组，让学生动手实验，验证猜想，培养学生的合作精神.兴趣是学习的前提条件，采用多样化的教学方法，激发学生的物理学习兴趣，可以增强学生的自主学习意识，激发学生对物理学习的主动性，感受物理学科的神秘，促进高中物理教学效果的不断提升.