徐玉根

阅读名著是学生接受文学艺术熏陶、提高人文素养的重要途径。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）“教学建议”中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

阅读名著，不是为了培养诗人或作家，而是为了让学生“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。通过阅读名著，把真善美的种子播撒在每一个人心中，让学生拥有仁义敦厚的秉性、高远明达的智慧，这是新时期高素质人才必备的素养。所以，名著阅读试题考查的根本目的显然不是为了增加陈述性知识，也并非为日常写作增添引经据典的条目，而是让学生在保证阅读量的基础上，逐步积累并积淀文学素养，提高阅读理解和鉴赏评价能力。

“用真考引导真读”，这是名著阅读试题命题的出发点和归宿。名著阅读试题考查的是学生真实阅读名著的水平，所以在试题的命制上必须能区别真阅读和假阅读。这对我们平时的名著阅读教学是有益的引导。

基于“用真考引导真读”的原则，我们在命题中注意了以下几个方面：

1.要全面、真实地考查学生的名著阅读状况，考查须有一定的量。2018年浙江嘉兴市中考名著阅读试题涉及五部名著，既有课内必读的名著，也有课外补充阅读的名著。它们分别是《童年》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《简·爱》和《草房子》，五部作品来自古今中外，考查范围较广，体现“课标”“扩大阅读面，增加阅读量”的要求。

2.要考查出学生的“真实阅读”情况，而不是通过背讲义等临时突击应付考试，这是我们命题时考虑的第二个问题。经过讨论，我们统一了认识，力求使名著阅读试题的评价体现以下几个功能：其一，“唤醒”学生对原著内容的记忆，让读和不读、真读和假读有区分度；其二，考查读“整本书”的能力，让多读和少读有区分度；其三，侧重考查理解感悟、反思评价能力，让深读和浅读有区分度。试题要具有引导学生从功利性阅读走向真实的阅读的功能。

于是我们最后确定，采用呈现原著中的一段或几段文字作为阅读材料的方法，试题以原文内容为出发点，学生作答的基础是具备真实的阅读体验与感受，能够结合个体阅读与生活经验回答。题目形式以简答题为主。考虑到阅读遗忘规律，我们认为名著阅读题的命制宜关注名著的主要内容、关键人物与核心价值，最好能考学生看过一遍就留有印象的典型情节或内容。故我们选取了《水浒传》中的主要人物吴用和《简·爱》中的经典片段为材料。我们认为，由于试题呈现的是节选自名著中的“原料”，又需要联系整部书的内容，所以，学生使用的临时抱佛脚、背名著资料汇编、大量做名著阅读题等方法，就没有了用武之地，再聪明的教师，想要猜题、押题也无从下手。

3.考查学生的阅读方法（策略），以检测学生是否“会读”。读文学作品，特别是读名著。还要有正确的方法。初中阶段名著阅读要达到的目标之一，是初步获得阅读技能和策略，即让学生“学会阅读”。试题要在阅读策略、方法上进行适当指导，引导学生深入阅读、多角度阅读，让学生将来做一个真正的自主阅读者，保持阅读的热情与兴趣。

我们认为，考查整本书阅读最常用、最基本的方法是略读和精读。略读重在培养学生把握阅读材料的主要内容和提取信息（如主要情节和人物关系、主要观点等）的能力。精读主要针对经典章节，重视学生的情感体验和创造性的理解。于是我们又结合两部名著的特点，分别选了两种具体的阅读策略——关注名著的章回目录和关注叙事角度。考查学生是否“会阅读”。

4.注重在真实情境中考查学生的阅读效果。名著阅读考查属于阅读考查，不是记忆考查，重点指向能力。名著阅读从低到高有三种能力要求：一是基础阅读能力，能把握名著的基本内容与主题；二是关联阅读能力，能建立局部与整体的关系：三是个性化阅读能力，能表达个人的阅读理解与感悟。而要考查出这三种能力，就要在动态的过程中进行，创设一个新的综合性的名著阅读情境是考查学生真实阅读能力的有效手段。因此，我们的试题以名著阅读任务单的形式呈现，还原阅读情境，明确阅读策略，这些真实情境中的任务，既是学习任务，也是评价所要完成的任务，通过情境性、专题性的任务设置唤醒学生的阅读体验，引导学生从整体上解读问题情境，通过自我探索与发现来解决问题。

5.要考查出学生阅读名著后的感受、体验和思考。名著阅读应引导学生走向深阅读。当下，名著阅读呈现出碎片化和浅表化的不良趋势。为此，我们在命题上积极倡导名著阅读的考查应由对零碎的浅层信息的记忆走向对名著整体的感受、理解、欣赏、评价、运用，以及对核心价值的感悟、鉴赏与评价。要从关注作品内容、主要人物、作品思想意义和价值取向，到对作品“有自己的情感体验”“获得对自然、社会、人生的有益启示”，关注学生阅读的过程。

具体命题时，我们觉得名著阅读的考查需要和生活关联，需要和人生关联。所以，在命题导向上，我们打破名著阅读试题与生活的壁垒，让两者彼此融合，让名著阅读试题走近学生的日常阅读，发挥名著的熏陶、感染作用，同时，充分利用阅读和写作的关系，在读中写，在吸收和倾吐的转化中，提升学生的语文素养。

附：2018年浙江嘉兴市中考名著阅读试题

名著阅读（7分）

运用阅读策略。理解把握作品

1.以下是某班的名著阅读任务单，请你完成相关任务。（4分）

開展专题探究，获得思考感悟

2.许多名著中的人物都有“成长”的故事：《草房子》中的桑桑、《童年》中的阿廖沙、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金……。在成长路上，他们曾遭遇了怎样的人生困境？又是如何走出困境的？从中你获得了什么感悟？

请选择上面三个人物中的一个，结合作品具体情节简要阐述。（150字以内）（3分）

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（参考答案见第52页）