曾凤泽 姚宇泽

【摘要】以病原生物与免疫学实验教学模式作为对象，首先分析其不足，再以分析结果为基础，重点论述该项教学的改革方向和方式，给出加大资源丰富性、加强学生主动性等基本思路以及多媒体教学模式、翻转课堂教学模式等可行方法，为后续教学工作的开展和优化，提供一些参考。

【关键词】病原生物 免疫学 实验教学 多媒体教学

病原生物与免疫学实验教学是医疗专业的科目之一，包括医学免疫学、医学寄生虫学和医学微生物学实验，定位于本科实验教学。该科目通常兼顾基础医学、非临床医学专业教学的需要，这也使其实验部分的价值越发突出。随着社会医疗技术持续进步，相关领域对人才质量的需求也越来越高，针对该科目现有教学模式的不足、改革的方向以及具体方法进行分析，具有较为突出的现实意义。

一、现有病原生物与免疫学实验教学模式的不足

1.资源较少

病原生物与免疫学实验教学的基本内容往往较为固定，人才的成长更多以固有知识理论为基础，谋求获取突破，从而满足未来社会发展和医疗工作的实际需要。換言之，由于医学理论是结构化的，资源是否足够丰富，将直接影响学生思路的开阔程度和成长上限。目前来看，病原生物与免疫学实验教学教材和内容主要适合五年制临床医学专业，其他内容相对较少。研究人员针对内蒙古自治区部分专科医学院校的教材进行了分析，发现其中内容长期缺乏变化，延伸价值始终不足。这也体现了教学理念僵化的核心弊端，不利于人才的成长、培育。

2.实践内容较少

对病原生物与免疫学实验教学课程进行分析，可以发现实验项目分为常用实验器材的准备、仪器使用、试剂配制;基本实验方法;经典验证型实验;综合型实验;学生创新实验涉及的技术五部分。虽然涵盖了教学实验的所有方面，但实践课堂总体比重并不高。在现有资料中，研究人员发现我国大部分医学专科院校中，病原生物与免疫学实验教学占总课时的比重多在30%～50%之间，在德国的同类医学专科院校中，相关课程占比可以得到60%～70%左右。美国同类院校则达到80%～85%的水平，相当一部分院校将免疫学实验教学和病原生物相关教学分别作为一门课程，以强调教学专业性。我国也应尝试做出革新，应对当前病原生物与免疫学实验教学模式中实践占比低的弊端。

二、病原生物与免疫学实验教学模式的改革方向

1.加大资源丰富性

从方向上看，尝试实现病原生物与免疫学实验教学的改革，首先应革除固有模式中资源不足的弊端，谋求加大资源丰富性。比如对教学进行更新，对课堂内容进行改变，尝试新的教学方法等。在医疗技术较为发达的美国宾夕法尼亚州，匹兹堡大学医学院教材是以每个学年为间隔持续进行内容补充和完善的，德国慕尼黑医科大学则强调引入更多的课外资源，由学生自由选取学习的方向。以相关经验为参考，我国病原生物与免疫学实验教学模式的改革，可以从教学方式的角度入手，引入更具现代意义的方法，提升教学直观性、可扩展性。

2.提升实验价值

病原生物与免疫学实验教学的主要教学方法是实验，但目前部分医学专科院校对实验的重视程度依然不足。尝试提升该科目的教学效果，也必须强调实验的价值，如增加实验教学所占比重、进行虚拟实验等。在我国东部部分省市，一些教学质量较为理想的医学专科院校，几乎可以实现学生的全程实验性学习，为学生匹配足够的设备，但这一类学院的数目并不多。同时，部分学生对实验教学的核心价值认识也并不够清晰，设法提升实验价值、强化病原生物与免疫学实验教学模式的积极作用依然任重道远。

3.加强学生主动性

兴趣是最好的老师。病原生物与免疫学实验教学与其他医学知识带有一定的相似性，即知识体系高度关联，且几乎完全是结构化的，任何部分掌握不牢固，都会影响下一阶段的学习成果。如病原生物的药敏性，会由于患者用药时间出现变化，患者免疫能力也会在不同环境出现改变，复杂的学习内容很可能导致学生兴趣降低。以提升病原生物与免疫学实验教学效果作为着眼点，还应设法提升学生的学习兴趣，这也是现代教育谋其实现的主要目标之一。

三、病原生物与免疫学实验教学模式的改革方式

1.多媒体教学模式

针对当前病原生物与免疫学实验教学模式资源不足、实践内容较少等实际缺陷，建议通过多媒体教学模式给予应对，利用多媒体设备获取互联网共享池中的资源，拓展学习的思路和方向，利用其虚拟技术提升实验教学比重，广泛存在的智能终端设备则提升了学生的参与度。如“试剂配制”教学，传统模式下需要应用大量试剂才能保证学生的学习效果，且一旦出现试剂外泄，还可能引发其他问题，应用多媒体教学方式，“试剂”只存在于虚拟环境下，是软件中的一个“参数”，学生可以根据实验需要选取、添加，制备试剂，学习效率更高，且安全性和经济性也更理想。

当学生就某些课外知识进行提问时，教师也可以利用多媒体设备完成快速的信息搜索，将其展示给学生，拓宽学生知识面和学习思路，提升教学效果。多媒体教学模式可视作病原生物与免疫学实验教学模式的方式改革。

2.翻转课堂教学模式

翻转课堂也被称为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。该模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，共同研究问题，从而获得更深层次的理解。在病原生物与免疫学实验教学中，因知识是结构化的，且存在递进关系，教师可以根据自身教学计划，将下一课时内容整理成数字化资源包，借助各类智能终端发送给学生。学生则利用课后、课外时间进行自学，了解下一课时的主要知识内容，将不能理解的部分记录下来，课堂展开针对性学习。如学生对不同病原体检验的综合型实验无法掌握，可就相关疑惑进行学习，了解不同病原体的检验方法、注意事项、样本制作和保存等内容，并利用多媒体设备进行反复的虚拟实验，提升自身的知识吸收和掌握效果。翻转课堂是病原生物与免疫学实验教学模式理念和方式的更新，具有良好的实现空间，从国内外经验上看，也具有积极的改革成效。

3.研究性教学模式

研究性教学是一种师生界限模糊、教学框架可拓展性极强的教学方法，强调以师生共同努力对课题进行研究，学生可以在研究过程中获取更多的方向，以自身意愿引导学习进程。就病原生物与免疫学实验教学而言，研究性教学改革的价值在于大大拓宽了研究的方向性，可视作教学模式改革的未来方向和主要追求。如教师可以选取目前尚未获取研究成果的一些课题，组织学生进行探究，学生可以自行研究，也可以分组学习，课堂只交流经验成果，由教师指正明显错误，并帮助学生进行查新，避免重复研究、提供现有结构化知识理论作为学生学习的辅助。研究性教学模式改革，可能无法在短时间内获取显著成效，但对病原生物与免疫学实验教学的影响是长期的，具有宏观意义上的价值。

四、总结

综上，现代医疗技术的发展，对教学工作提出了更高要求，也使当前病原生物与免疫学实验教学模式的不足暴露出来，包括资源较少、实践内容较少等。为求应对上述问题，改革势在必行。方向上看，需要加大资源丰富性、提升实验价值、加强学生主动性;方式上看，可应用多媒体教学模式、翻转课堂教学模式、研究性教学模式，实现原生物与免疫学实验教学模式更新，提升教学总体质量。

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